充分利用課文 訓(xùn)練語(yǔ)言描寫

甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué) 岳 芳

充分利用課文 訓(xùn)練語(yǔ)言描寫

甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué) 岳 芳

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生存在著作文時(shí)不會(huì)區(qū)分直接引用與間接引用，人物語(yǔ)言不符合人物性格和對(duì)話描寫形式單一等問題。教師可以課文中的一些語(yǔ)言為例強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。

高中語(yǔ)文 求真 求新

初中作文教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的一些細(xì)微的語(yǔ)言描寫問題，又往往是典型問題。筆者覺得，利用課文中的一些語(yǔ)言為例，重錘敲擊，強(qiáng)化訓(xùn)練，不失為一種有效手段。常見問題及訓(xùn)練方法如下：

一、作文時(shí)不會(huì)區(qū)分直接引用與間接引用

直接引用與間接引用除了有是否用引號(hào)的不同，還有人稱的不同?？沙踔猩魑闹型鶃y用一氣。比如，講爸爸媽媽的戀愛史，就會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：

媽媽說：“她和爸爸在高中時(shí)就好上了?！?/p>

這里直接引用的語(yǔ)言中人稱混亂。針對(duì)這一情況，我在上《養(yǎng)母》一課時(shí)進(jìn)行了這樣一項(xiàng)訓(xùn)練：請(qǐng)將下面一段間接引用的話改為直接引用（假定養(yǎng)母信奉了佛教）：

而這常常做的禱告，也只是兩句話，分別為著兩個(gè)人：祈禱她的養(yǎng)子在外邊各方面順順利利，無災(zāi)無難；祈禱在另一個(gè)世界里的養(yǎng)父不再受熬煎，不缺吃，不缺穿……為了她的禱告更有效，她又信奉了一種在我國(guó)很普及的宗教。

請(qǐng)看學(xué)生的改寫例子：

養(yǎng)母禱告道：“菩薩保佑，保佑她的養(yǎng)子在外邊各方面順順利利，無災(zāi)無難；保佑在另一個(gè)世界里的養(yǎng)父不再受熬煎，不缺吃，不缺穿……”

像這樣叫人哭笑不得的改寫還相當(dāng)普遍，為此，筆者針對(duì)這一例子重錘敲擊，直到大多數(shù)同學(xué)能改寫正確為止。為鞏固練習(xí)成果，筆者又舉了課文《賈蕓謀差》中的一段標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤讓他們辨認(rèn)改正：

賈蕓笑道：“侄兒不怕雷打了，就敢在長(zhǎng)輩面前撒謊了？昨兒晚上還提起嬸子來，說：‘嬸子身子生的單弱，事情又多，多虧嬸子好大精神，竟料理的周周全全的，要是差一點(diǎn)兒的，早累的不知怎樣呢。’”

以上文字，編者將標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了，應(yīng)去掉單引號(hào)，改為間接引用。

二、人物語(yǔ)言不符合人物性格

作文中人物語(yǔ)言不符合人物性格，主要是學(xué)生觀察不細(xì)，見識(shí)不多，訓(xùn)練不夠，不能按照生活本來的樣子去寫，寫出的作文和說話有很大差距，即“不像話”（張中行語(yǔ)）。為此，筆者教《李逵見宋江》時(shí)，讓學(xué)生將李逵見宋江時(shí)說的一番話改成文縐縐的語(yǔ)言：

李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥！節(jié)級(jí)哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”

李逵拍手叫道：“我那爺！你何不早說些個(gè)，也教鐵牛歡喜！”撲翻身軀便拜。

可改寫時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也跟李逵一樣，不會(huì)說文縐縐的話，為什么？因?yàn)樗麄冊(cè)~匯量過于貧乏。不知尊稱對(duì)方，謙稱自己時(shí)該用什么詞。于是筆者讓學(xué)生再品讀前面宋江與戴宗的一段對(duì)話，找尊稱對(duì)方，謙稱自己的詞以及其他“文明用語(yǔ)”：

那人問道：“兄長(zhǎng)何處見吳學(xué)究來？”宋江懷中取出書來，遞與那人。那人拆開封皮，從頭讀了，藏在袖內(nèi)，起身望著宋江便拜。宋江慌忙答禮，道：“適間言語(yǔ)沖撞，休怪，休怪?！蹦侨说溃骸靶〉苤宦牭谜f：‘有個(gè)姓宋的發(fā)下牢城營(yíng)里來?！r(shí)，但是發(fā)來的配軍，常例送銀五兩。今番已經(jīng)十?dāng)?shù)日，不見送來。今日是個(gè)閑暇日頭，因此下來取討。不想?yún)s是仁兄。恰才在營(yíng)內(nèi)，甚是言語(yǔ)冒瀆了哥哥，萬望恕罪！”宋江道：“差撥亦會(huì)常對(duì)小可說起大名。宋江有心要拜識(shí)尊顏，卻不知足下住處，又無因入城，特地只等尊兄下來，要與足下相會(huì)一面，以此耽誤日久。不是為這五兩銀子不拾得送來；只想尊兄必是自來，故意延挨。今日幸得相見，以慰平生之愿?！?/p>

經(jīng)過品讀、找詞，回頭再改寫李逵的話，順利多了。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既豐富了詞匯，又加深了寫作中人物語(yǔ)言要符合人物性格這一認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)話描寫形式單一

有些同學(xué)寫作文時(shí)，一碰到人物對(duì)話，一律寫“XX說”，顯得呆板單調(diào)。要寫出生動(dòng)活潑的人物對(duì)話，可靈活運(yùn)用以下4種寫法。

1.提示語(yǔ)在前，引語(yǔ)在后，引語(yǔ)之前用冒號(hào)。2.引語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)后面用句號(hào)。3.引語(yǔ)在提示語(yǔ)的前面和后面。即提示語(yǔ)在兩個(gè)引語(yǔ)的中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)。4.只有引語(yǔ)，沒有提示語(yǔ)。

而有些課文人物對(duì)話形式靈活多變，教學(xué)中應(yīng)該將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真感受，模仿學(xué)習(xí)。比如《漁夫的故事》就有這樣一段對(duì)話：

一會(huì)兒，他聽見魔鬼叫：“所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了！”

“魔鬼！”漁夫說，“所羅門已經(jīng)死了1800年了。你是怎么鉆到這個(gè)瓶子里的呢？”

魔鬼說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”

“我犯了什么罪？”漁夫問道，“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，你為什么要?dú)⑽?？?/p>

魔鬼答道：“你聽一聽我的故事就明白了。”

“說吧，”漁夫說，“簡(jiǎn)單些。”

以上對(duì)話主要運(yùn)用了前面提到的前三種寫法，《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一段，主要運(yùn)用了第四種寫法：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

對(duì)以上對(duì)話段落，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分角色多讀外，還應(yīng)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生仿寫，強(qiáng)化練習(xí)。

當(dāng)然，以課文為例重點(diǎn)訓(xùn)練只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫的一種方法，除此之外，還要靠平時(shí)多讀多寫，因?yàn)椤安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”。