也談主問題設(shè)計(jì)的深層“萃取”
——以 《荷塘月色》為例

□種即飛

也談主問題設(shè)計(jì)的深層“萃取”
——以 《荷塘月色》為例

□種即飛

當(dāng)前部分語文教師，為了中考、高考能取得好成績，總把一篇篇經(jīng)典文本肢解成幾個(gè)知識(shí)碎片去教學(xué)；與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是描點(diǎn)式、套路式、平庸式。學(xué)生不懂的不去教，學(xué)生懂的偏要教，“沒有話找話說，而明明有話可說的地方，反而視而不見”。這種缺乏主問題設(shè)計(jì)深層“萃取”的課堂教學(xué)，勢必降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其實(shí)，主問題設(shè)計(jì)的深層“萃取”就是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維狀態(tài)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，做到“聚焦眾芳之所在”“在關(guān)鍵處升華”。一言以蔽之：主問題設(shè)計(jì)的深層“萃取”，就是要走進(jìn)文本，又要跳出文本；站在文本的制高點(diǎn)上，去看文本邊緣外的風(fēng)景。

主問題設(shè)計(jì)；深層“萃取”；《荷塘月色》主旨還原

主問題是語文課堂教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，是一節(jié)課的中心問題，這節(jié)課其他任何問題都是其派生出來的次問題。主問題設(shè)計(jì)的深層“萃取”要符合“瘦”“漏”“皺”“透”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！笆荨本褪墙虒W(xué)內(nèi)容要集中，“漏”就是教學(xué)環(huán)節(jié)有空白，“皺”就是教學(xué)流程有波瀾，“透”就是教學(xué)重點(diǎn)要透辟。用優(yōu)秀的主問題設(shè)計(jì)去組織教學(xué)，課堂“建造的將是宮殿”，用平庸的主問題設(shè)計(jì)去組織教學(xué)，課堂“建造的將是民房”。而現(xiàn)實(shí)中一些語文老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是“從文本的表面到表面，在字詞句段篇上瞎折騰”。比如，《荷塘月色》的設(shè)計(jì)就是“初讀文本，理思路；再讀文本，談感受；三讀文本，談寫法；四讀文本，談主旨”等。這種設(shè)計(jì)雖有其合理的一面，但是散亂、膚淺、套路的筋脈清晰可見，以此按圖索驥，自然是對(duì)學(xué)生的折磨。

如何“萃取”文本深層的主問題？筆者不揣淺陋，以《荷塘月色》為例談?wù)劥譁\的看法：

【教學(xué)目標(biāo)】①抓文眼、理思路，進(jìn)而對(duì)作者借景抒懷的寫作意圖有所領(lǐng)會(huì)；②領(lǐng)會(huì)該抒情散文緣情寫景、以情綴文的特點(diǎn)，提高閱讀此類文字的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)抒情散文緣情寫景、以情綴文的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)作者借景抒懷的寫作意圖。

下面筆者重點(diǎn)從五個(gè)方面解析教學(xué)過程。

一

主問題：有人說，“這幾天心里頗不寧靜”“這令我到底惦著江南”等是破解文本“主旨”的關(guān)鍵句，請結(jié)合文本談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

先給一個(gè)推力——專家、學(xué)者對(duì)該文“主旨”的主張：

1.政治背景說

北大資深教授錢理群說，朱自清被南方的“四一二”大屠殺弄得目瞪口呆，深感性格與時(shí)代的矛盾，既反感于國民黨，又對(duì)共產(chǎn)黨心存疑慮，產(chǎn)生了不知“哪里去”的“惶惶然”。作為五四啟蒙知識(shí)分子，朱自清有一種負(fù)罪感。《荷塘月色》的寧靜是作者“精神的避難所”。

2.家庭倫理說

福建師大教授孫紹振認(rèn)為，作者在 《荷塘月色》中有兩個(gè)自我：“平常的自己”和“超出了平常的自己”。“平常的自己”就是“愛熱鬧”“愛寧靜”“愛群居”；“超出了平常的自己”就是“愛獨(dú)處”。為何“愛獨(dú)處”？作者心里亂，想離開家、妻子、孩子，去散散心。這種特殊、自由的心境，擺脫了白天的工作和家庭牽累的壓力，精神得到剎那間的慰藉，這是倫理自由的使然，絕非政治自由的所為。

3.愛欲騷動(dòng)說

北大教授高遠(yuǎn)東認(rèn)為，文本呈現(xiàn)的是作者借助“自然美”和“文化美”來評(píng)析內(nèi)心的愛欲騷動(dòng)，寄寓日常生活的“中和主義”，滿足“剎那主義”的人生觀。是故意躲開妻子而做的一次情欲騷動(dòng)的桃色夢或“采蓮夢”。

4.江南情結(jié)說

陜西師大教授程世和認(rèn)為，文本表現(xiàn)的是“京華倦客”的“自嘆勞生”，是對(duì)于多水的故國江南的“思鄉(xiāng)之情”。

二

是呀，難怪魯迅先生說：“一部 《紅樓夢》，經(jīng)學(xué)家看見 《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。同樣，面對(duì)一篇 《荷塘月色》，也是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么，同學(xué)們支持哪一學(xué)說？還是都不支持？請緊盯關(guān)鍵句，再從文本的行文思路和材料的組織安排，還原出作者寫作的意圖。

1.能否依據(jù)文本還原出“作者心中頗不寧靜”的原因？

明確解決途徑：從文章內(nèi)容中開掘，發(fā)現(xiàn)線索，找到可能的因素，如第3段的議論——社會(huì)、人際關(guān)系，開頭和結(jié)尾提到的妻——家庭；從相關(guān)資料，如朱自清生平中去探索推斷。

提示：從第3段的議論中可以看出：“熱鬧”“冷靜”“群居”“獨(dú)處”作者都能自得其樂，而當(dāng)時(shí)朱自清先生的家庭是很慘淡的，生活拮據(jù)，父子失和，加上“四一二”政變不久，作者苦悶彷徨，可謂“往事已成空，還如一夢中?！边@是現(xiàn)實(shí)中的“非詩性”。

2.“月下荷塘”與“荷塘月色”是自然界中的真實(shí)美景嗎？

引發(fā)討論：題外話——黃河之水哪里來？真實(shí)的情景是——從青藏高原的巴顏喀拉山脈來。而李白的回答是“從天上來”。我們的理解是“從李白的心里來，從盛唐詩人的筆尖來”。同樣，《荷塘月色》是從朱自清的心里來，是從作者的眼中來；是作者“緣情寫景”，是作者的“心中之景”；他以“詩性的建構(gòu)”宣告了荷塘月色使人沉醉的虛幻性，表明這一美景的“超現(xiàn)實(shí)”性。

3.作者生活在1927年的北平，怎么會(huì)想起千年之前的《采蓮賦》和 《西洲曲》，并眷戀起千里之外的江南呢？

提示：《采蓮賦》再現(xiàn)歷史文化的歷史場面，文體的變換，制造出與現(xiàn)實(shí)的疏離效果，形成一種對(duì)歷史文化現(xiàn)場“無福消受”的缺憾；《西洲曲》將人與蓮花做一次歷史與現(xiàn)實(shí)的嫁接，然而沒有江南水鄉(xiāng)“流水的影子”，又一次產(chǎn)生心理感受上的缺憾。這更是一種超現(xiàn)實(shí)的歷史美景的“詩性建構(gòu)”。

三

如何理解該抒情散文的“形”“神”關(guān)系？

明確 《荷塘月色》為“形聚神散”，因?yàn)樽髡叩摹坝污櫋睂?shí)在太明確無誤了，就是實(shí)寫一晚的散步。時(shí)空上：出家門——沿小徑——見荷塘——有所想——回家門；情感上：不寧靜——尋寧靜——得寧靜——出寧靜。第7、8、9段的聯(lián)想可以說是“散”，真是神游八方、思接千載，但這不是“形散”，而是“神散”。散到了觀蓮的寧靜、采蓮的熱鬧，從“無福消受”到“不見一些流水影子”的一次次缺陷，使文本的“神”散到了文本邊緣，從而令人聯(lián)想到作者生活的社會(huì)背景。

四

文本的“主旨”到底要告訴我們什么？

讀資料：《一封信》和 《哪里走》。

猶如賈寶玉夢游太虛幻境一般，我們循著朱自清的“荷塘月色”兜了一圈，又回到了原點(diǎn)，得出文本主旨：

本文以“自然美景的建構(gòu)”與“歷史美景的建構(gòu)”將“現(xiàn)實(shí)”與“超現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了“詩性”與“非詩性”的轉(zhuǎn)化。

詩性的建構(gòu)方式，平抑了心緒行為的失敗，宣告了荷塘月色使人沉醉的虛幻性，瓦解了文本中心意義，把讀者的注意力從“文本中心”引向文本邊緣、引向社會(huì)政治?！兑环庑拧泛?《哪里走》成了深入探究文本主旨的抓手，而錢理群的政治背景說更加符合作者的境況。

五

布置作業(yè)：課下背誦這篇文章，并寫一篇800字左右對(duì)該文主旨認(rèn)識(shí)的文章。

附：板書設(shè)計(jì)

《荷塘月色》 朱自清

主旨舊說：①政治背景說；②家庭倫理說；

③愛欲騷動(dòng)說；④江南情結(jié)說。

主旨再探：詩性建構(gòu)，平抑心緒失敗，虛幻性，文本邊緣，政治背景。

[1]林忠港.語文教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)師[J].語文學(xué)習(xí),2016(2): 21-23.

[2]詹丹.重讀《荷塘月色》[J].語文學(xué)習(xí),2016(2):57-61.

[3]陳友勤.關(guān)于散文教學(xué)的若干斷想[J].語文建設(shè),2016(2):9-12.

[4]孫紹振.批判與探尋:文本中心的突圍與建構(gòu)[M].山東:山東教育出版社,2012.

（編輯：張 婕）

G633.3

A

1671-0568（2016)30-0098-02

種即飛，安徽省懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué)。