翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周瑞華 麻愛松

（山東省濰坊商業(yè)學(xué)校 山東濰坊 261011）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周瑞華 麻愛松

（山東省濰坊商業(yè)學(xué)校 山東濰坊 261011）

近年來我國不少學(xué)校嘗試了將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式引入教學(xué)活動中，有成功案例，但也有“水土不服”帶來的不適應(yīng)。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式的引入進(jìn)行研究，提出了計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施的一種將傳統(tǒng)教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，信息技術(shù)已滲入人類社會各個領(lǐng)域。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，但還是解決不了傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切，齊步走”的矛盾。教學(xué)改革仍然是以教師教學(xué)為中心，重視的是老師課堂教學(xué)的考核，忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的考核。教育應(yīng)該是以學(xué)生“學(xué)”為主，老師“教”為輔，這樣才能培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會需求的人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生，順應(yīng)了以“學(xué)生學(xué)為中心”的教育模式，對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革是一個很好的嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），是指將學(xué)生事先通過觀看教學(xué)視頻和PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，在課堂上進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，也就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)撼動了“以教師教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排、控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）FCM真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更多的內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)尋求幫助，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

（3）增加了課堂互動，實(shí)現(xiàn)“一對一”的貼心輔導(dǎo)。傳統(tǒng)模式下，老師站在學(xué)生和知識中間，但在翻轉(zhuǎn)式的課堂下，老師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間，成了與學(xué)生互動交流的伙伴，老師能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“一對一”的貼心輔導(dǎo)。

（4）FCM的課堂將老師的時(shí)間釋放出來，可輔導(dǎo)每一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣能最大程度減少學(xué)困生。

（5）老師從重復(fù)的備課、講課中解放出來，更利于老師將精力集中在課程的研發(fā)、學(xué)生個性化的一對一的輔導(dǎo)上，更有利于培優(yōu)補(bǔ)差。

（6）課堂管理更輕松。翻轉(zhuǎn)的課堂，每個同學(xué)都參與到討論、發(fā)言或小組協(xié)作之中，課堂更高效。

二、如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中

1.計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)適合率先引進(jìn)FCM教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，PS、Dreamweaver、Flash等軟件的使用，學(xué)生完全可以通過觀看微課中老師的操作演示，邊看邊練習(xí)，直至掌握。課堂上學(xué)生有更多的時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)，有困難的學(xué)生，可及時(shí)向同學(xué)或老師請教，學(xué)生樂于接受這種學(xué)習(xí)方式。 對老師而言，從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師更能夠勝任微課制作和視頻上傳等任務(wù)。 因此，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)是學(xué)校引入FCM教學(xué)模式的首選課程。

2.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與FCM教學(xué)模式融合方式的探索

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性都有待提高的特點(diǎn)，針對計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，提出以下方案：

計(jì)算機(jī)課程按學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同的教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)與FCM模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。具體實(shí)施方案是：基礎(chǔ)理論部分，可以按統(tǒng)一進(jìn)度在課堂上授課，采用面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式；而對于操作性強(qiáng)的內(nèi)容，采用FCM教學(xué)模式。

混合式的教學(xué)模式，可以對FCM模式揚(yáng)長避短，兼顧學(xué)生因基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)內(nèi)容不同對FCM模式的不適應(yīng)，也給學(xué)生和老師對新的FCM教學(xué)模式一個慢慢適應(yīng)的過程，漸漸提升自學(xué)能力。老師也可在教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研討出更適應(yīng)教學(xué)實(shí)情的FCM模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

FCM的實(shí)施，對學(xué)校的軟、硬件都有了更高的要求，對老師和學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。

1.對學(xué)校的挑戰(zhàn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)校應(yīng)對課程、課時(shí)作相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生需要有更多的自學(xué)時(shí)間。 同時(shí)，學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施應(yīng)及時(shí)添置與更新，以滿足學(xué)生邊學(xué)邊練和在線的學(xué)習(xí)的需要。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

（1）FCM將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

（2）FCM學(xué)習(xí)模式發(fā)生了翻天覆地的改變，是以學(xué)生學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力必然增加，學(xué)生一定會需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。

（3）FCM對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力有較高的要求

學(xué)生養(yǎng)成了對老師的依賴，課堂翻轉(zhuǎn)后，不主動學(xué)習(xí)，則無法獲取知識，這是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中部分學(xué)生不能適應(yīng)的主要原因。而FCM模式正是打破學(xué)生依賴性的有力利劍，實(shí)踐表明，F(xiàn)CM對于學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的作用。

3.對老師的挑戰(zhàn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)。課前：如何能讓學(xué)生有動力去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的技術(shù)平臺讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？能提供哪些共享教育資源？課中：如何設(shè)計(jì)，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者”教師的設(shè)計(jì)很重要！

（2）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動力是關(guān)鍵。這就要求老師制作適合學(xué)生需要、能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)視頻變得尤為重要。

（3） 制作高水準(zhǔn)的微課，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生能集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間也就在15分鐘左右，這就要求將不同的知識點(diǎn)拆分制作成一個個15分鐘左右的微課，每段視頻內(nèi)容、形式上都要有變化、起伏及適當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

［1］林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013，（7）.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，（9）.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：79-85.

周瑞華（1975年），女，碩士，講師，山東省濰坊商業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)。麻愛松（1971年），男，碩士，高講，山東省濰坊商業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，主要研究方向：教育管理。