小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義分析

黎 俠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義分析

黎 俠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

隨著我國經濟實力不斷的增強，教育事業(yè)也得到了極大的發(fā)展，對小學語文教學關注力度越來越大，如何在新時期下對小學語文閱讀教學中逐漸滲透寫作方法，幫助小學生強化學習語文的能力，讓閱讀和寫作能夠同步協(xié)調的發(fā)展和進步，是我國教育部門和學校共同面臨的一個重要課題。本文就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀以及加強寫作方法指導滲透的有效策略等方面進行了分析。

小學語文 閱讀教學 寫作方法 分析

小學語文作為學習其它學科最基礎，對學生今后的學習和生活都有積極促進的作用。同時，寫作作為語文教學中重要的組成部分，能夠強化小學生聽說讀等能力，但是為了學生能夠更好的適應快速發(fā)展的社會，對閱讀教學中逐步滲透寫作方法是十分必要的，提高小學生學習語文的效率和能力，幫助學生能夠運用語文知識，提升學生的理解能力，為以后進一步學習提供良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

隨著新課標的實施和改革，對小學語文教學也有了新的要求，保證學生掌握扎實的理論知識基礎上，提升學生學習語文的能力，做到學以致用，提升聽、說、讀、寫等能力全面發(fā)展，所以很多學校和老師也在對閱讀教學模式進行積極的創(chuàng)新，保證在符合時代發(fā)展特點的基礎上，提高學生學習語文的興趣，幫助學生靈活運用語文知識解決實際中遇到的問題［1］。

目前，很多小學語文閱讀教學仍是沿用傳統(tǒng)的教學方法，對小學生進行單向的理論知識灌輸，用固定的閱讀模式束縛了小學生創(chuàng)造思維，形成了固定的閱讀方法，導致學生面對多變的題型手足無措，降低了語文閱讀課堂的效率，不利于小學生語文綜合能力的發(fā)展；同時單一的教學模式，沒有結合學生的學習情況和學習興趣，對語文閱讀課堂進行及時的創(chuàng)新，沒有給學生營造一種良好的學習氛圍，降低了學生主動學習語文的積極性。

閱讀作為語文教學中重要的組成部分，其不僅影響學生的理解能力，還對聽、說等方面有積極促進的作用，所以老師在進行語文教學的過程中，要注重學生閱讀和寫作能力方面的培養(yǎng)，讓寫作方法指導學生更好的理解語文教材上的重點和難點，提升學校整體的教學質量和教學水平［2］。

二、加強寫作方法滲透到語文閱讀教學中的有效策略

為了提高小學生學習語文的綜合能力，就要對其閱讀教學適當的運用寫作方法進行指導，強化學生閱讀能力的同時，也加深對寫作方面的培養(yǎng)，讓學生寫作能力和閱讀能力全面、系統(tǒng)的發(fā)展［3］。

1.激發(fā)學生學習語文的興趣，強化寫作能力

現(xiàn)在小學生對語文寫作容易出現(xiàn)語句不通順、文章內容跑題等情況，使得作文成績不高，降低了學生學習語文寫作的積極性，同時，造成這些情況的主要原因就是小學生閱讀面少，詞匯量掌握不夠多，造成小學生有思維框架，但是不能運用合理的語言進行填充，從而學生害怕寫作文，所以老師要有目的性的對教學內容進行規(guī)劃，拓展學生的閱讀視野，降低語文中寫作模塊的難度，從根本上激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。老師可以在小學語文日常講課中，對文章進行閱讀的時候進行相應的寫作訓練，提高學生的學習興趣。例如在進行人物傳記等文章閱讀模塊時，老師可以結合學生的學習興趣，讓其對父親、母親以及喜歡的老師進行一個人物描寫，老師通過事先向學生講解人物作文寫作的提綱，讓學生有一個清晰的寫作思路，然后積極鼓勵學生在對思路進行豐富，可以加入自己的想法，進行人物形象外貌的描述，通過對實際生活中人物特征的寫作進行訓練，不僅可以提高學生的寫作能力，還能提高學生對語文閱讀的學習興趣，在閱讀中慢慢的提升寫作能力［4］。

2.閱讀文章，進行框架仿寫

老師在進行語文教材課程時，對教材中出現(xiàn)優(yōu)美的句子可以積極鼓勵學生進行仿寫，從而掌握語句中的修辭手法以及豐富的詞匯量，保證學生在進行寫作的時候不會出現(xiàn)“詞窮”的狀態(tài)，針對于語文教材中包含的比喻、修辭、擬人、夸張的主要修辭手法，可以定期的進行訓練，老師摘抄文章中的優(yōu)美語句，讓學生進行3-5句的仿寫，發(fā)揮學生的想象力，可以結合實際，也可以發(fā)散思維進行聯(lián)想，同時，老師要積極引導學生構建正確的思維框架，對語文寫作思路進行掌握。同時，對語句進行仿寫訓練之后，可以逐步將難度上升到對段落進行仿寫，老師通過讓學生對實際生活中的小動物以及去過的風景進行詳細的描寫，老師對出現(xiàn)的問題進行修正，讓學生能夠正確的區(qū)分各種寫作要求，提高寫作興趣，在語文閱讀中強化寫作能力。

3.勤讀多練，增強表達能力

現(xiàn)代小學生閱讀量少，導致寫作能力差，經常會出現(xiàn)有想法，但是不能更好的表達出來，因此在進行寫作模塊訓練的時候，老師可以鼓勵同學積極閱讀，利用學校或者省市的圖書館進行閱讀，豐富自己的知識面，提高詞匯的掌握情況，勤讀多練，幫助學生能夠更好的表達其寫作思想，讓老師及時的掌握學生的學習能力和興趣，調整閱讀寫作方面的教學任務。同時，老師應該給予學生一些獨立的學習空間，讓學生善于觀察生活中存在的現(xiàn)象，鼓勵小學生進行語言上的表達，強化說的能力，然后反復練習，提高小學生的表達能力，積累寫作經驗，提高寫作質量，為以后進一步學習奠定扎實的基礎［5］。

結束語

通過小學語文閱讀教學中逐步滲透寫作方法指導，不僅是順應社會教育形式的發(fā)展趨勢，也是提高小學生學習語文綜合能力，強化語文寫作思路，提高語文課堂教學效率的有效途徑，針對現(xiàn)代小學語文閱讀寫作中出現(xiàn)的問題進行及時的解決，幫助小學生建立正確的寫作思路和方向，從整體上提升學校的教學水平和教學質量，推動語文教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

［1］宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義［J］.學周刊A版，2013，78（8）：175.

［2］王繼紅，趙亮.關于小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析［J］.都市家教（下半月），2015，25（2）：145-145.

［3］乙二春.淺析小學語文閱讀與寫作有效契合途徑［J］.課外語文（下），2015，39（7）：161-161.

［4］陳環(huán).淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合［J］.課外語文（下），2015，56（1）：128-128，100.

［5］袁作舟.小學語文的“閱讀——寫作”教學案例探討［J］.成功（教育版），2013，54（16）：55.