淺談民辦醫(yī)學院校在探究學習中培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維的途徑和策略

郭麗娟

（長沙醫(yī)學院基礎醫(yī)學院 湖南長沙 410219）

淺談民辦醫(yī)學院校在探究學習中培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維的途徑和策略

郭麗娟

（長沙醫(yī)學院基礎醫(yī)學院 湖南長沙 410219）

本文從多方面闡述了探究學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和策略，對于在民辦醫(yī)學院校中積極開展創(chuàng)新思維的模式起到了非常重要的鋪墊作用。

民辦醫(yī)學院校 探究學習 培養(yǎng)醫(yī)學生 創(chuàng)新思維 途徑和策略

創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經驗基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性的想象；獨特的知識結構、活躍的靈感；新穎的表述。探究學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢。因為通過探究學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現(xiàn)象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現(xiàn)象，使學生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人思維活動的潛能。［1］

以下從幾個方面分別討論了在探究學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及方法。

一、在探究學習中培養(yǎng)學生多方面的創(chuàng)新思維

1.在探究學習中培養(yǎng)學生學有所用的創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內化，缺少對學習過程的反省和調控。其結果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸?shù)娜萜?，在課外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，效果是可想而知的。而探究學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。［2］

2.在探究學習中培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習即運用概念和規(guī)則來解決問題。探究學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，以此激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，進而訓練學生的創(chuàng)新思維

3.在探究學習中培養(yǎng)學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力

對于一些教學內容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經課堂匯總。這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在電燒水與煤氣燒水哪個更合算實驗探究中，可指導學生對本地的煤和電的價格、煤炭資源數(shù)量的變化等情況進行實地調查，并寫出調查報告。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進了全面提高。

4.在探究學習中培養(yǎng)學生綜合應用知識的創(chuàng)新能力

教學中老師可結合有關知識點，把社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫書本知識的束縛，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學生綜合應用知識的創(chuàng)新能力。

二、在探究學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的途徑

1.創(chuàng)設情景，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供可能

傳統(tǒng)的課堂教學，教師講，學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，問題都在老師那里，學生只是機械的解決問題，被動到接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑，在探究學習中，教師必須改變觀念，由教師創(chuàng)設情景使學生有自主思考的空間，為發(fā)展創(chuàng)新思維作了思想準備。［3］

2.重視質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.積極鼓勵，激發(fā)創(chuàng)新愿望

在探究學習中，學生在研究、探索的過程中會產生許多靈感的火花，出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。有的思維也許不十分完善，但其中包含了創(chuàng)造是萌芽，作為教師要熱情地鼓勵、細心地呵護。比如“太陽能熱水器的研究”課題組，在研究太陽能熱水器的結構的發(fā)現(xiàn)，由于太陽能熱水器的水管較長，所以，每次放水都有一段冷水，這樣大大的浪費了水資源，也給用戶帶來了很大的不便。為了解決這個問題，有位同學提出了他的想法：在用戶的水龍頭處安裝一個輔助保溫箱。盡管對這個問題的解決，已經有了專利發(fā)明（用排空技術），但學生的想法也有其可行性，所以，當時我們肯定了他的想法。從此以后，他的創(chuàng)造熱情更加高漲。

4.以趣設疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維

好奇是孩子的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學生的求知欲，是課堂教學的基本原則

5.誘發(fā)靈感，拓展學生的創(chuàng)新思維

在探究學習中，要注重激發(fā)學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造要突破要有靈感?！膘`感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，激發(fā)靈感的因素主要有：知識和經驗的積累；敏銳的直覺和洞察力加上運氣；專注的思考；團體合作與思維碰撞；靈活的思維方式；不拘一格的學習環(huán)境。在探究學習過程中指導 學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發(fā)思維。

綜上所述，在探究學習中，老師創(chuàng)設情景，鼓勵學生，重視質疑，激發(fā)靈感。將探究運用于教學以后，學生們不僅上課的興趣大增、課上也積極思考，緊跟老師的探究教學，開始關注以前覺得枯燥無味的概念及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和形成過程，而且許多同學還主動要求在課外時間開設實驗課。

［1 ］任長松.探究式學習：學生知識的自主建構.北京：教育科學出版社，2005（2）：25-29 284

［2］ 李永云.走向創(chuàng)新的目標教學.昆明：云南大學出版社，2002（12）：184-186

［3］］李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討.課程'教學'教法，2003（4）