淺談學前教育管理策略

李茂芬（四川省涼山州金陽縣燈廠區(qū)幼兒園 四川涼山 616255）

淺談學前教育管理策略

李茂芬
（四川省涼山州金陽縣燈廠區(qū)幼兒園 四川涼山 616255）

學前教育是幼兒進行教育教學的開端，良好的學前教育對孩子以后的學習和成長有非常重要的影響。因此，在孩子進行學前教育這樣一個啟蒙階段，學校和教師應在教學過程中不斷改進教育管理的思路和策略，為啟迪幼兒健康心理及培養(yǎng)學習興趣不斷努力。

學前教育 教育管理 管理策略

一、學前教育管理的重要性

目前，我國的學前教育被普遍理解為幼兒園照看孩子或美其名曰：“打基礎”，實質上曲解了幼兒教育的真正意義。其實，學前教育愈來愈多地被教育學及心理學相關研究證實，孩子外在感知及情感培養(yǎng)在早期教育這一階段。這段時間是孩子認知、語言及情感等發(fā)展最快的時期，環(huán)境的好壞直接決定了孩子日后發(fā)展的質量。

學前教育是教育的基礎部分，也是孩子接受教育的起始階段。優(yōu)質的幼兒教育管理能為孩子終身發(fā)展奠定良好的基礎，這需要幼兒園、家庭和社會相互配合，共同為孩子創(chuàng)造一個和諧的成長環(huán)境。以此引導孩子個性健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好的思想道德品質和行為習慣。與此同時幼兒教師及教育主管部門都要認識到這一點，加強幼兒園教育科學管理，對不利孩子身心健康發(fā)展的因素加以取締，提高幼兒園教學質量及管理水平。［1］

二、我國學前教育管理存在的問題

1.各級政府間權責分配問題

現(xiàn)下我國的學前教育管理體制是地方負責，進行分級管理并由有關部門分工負責實行的，在這種管理體制實施下導致職責錯位、缺位、不到位現(xiàn)象產生。各地方教育發(fā)展條件及資源存在較大差異，中央政府通過履行職責來協(xié)調各地區(qū)間資源的不平衡，但目前中央政府并沒有相關的規(guī)定。同時，學前教育隨著經濟發(fā)展對其要求也不斷提高，需政府制定法規(guī)來發(fā)揮政府職能扶持落后地區(qū)的學前教育，縮小地區(qū)間學前教育的差異而中央政府在此權責有很大的缺失。由中央政府在權責分配地方政府過程中并沒有統(tǒng)一分配，導致在權利下放中地方政府出現(xiàn)錯位。

2.政府和市場關系問題

政府和市場的關系即學前教育中管理和服務的關系。市場影響學前教育的發(fā)展前景和教育管理的難易程度，在管理學前教育中政府應充分了解市場需求結合市場需求發(fā)揮政府職能，減少二者間的摩擦，避免錯位或不到位等出現(xiàn)的推卸責任現(xiàn)象。從近期出臺的教育文件來看，雖然提及“政府主導，落實責任”，但在發(fā)展學前教育沒有具體規(guī)定主要責任，致使政府在指導辦園中過分強調政府主導地位，弱化了幼兒園學前教育市場力量。

3.學前教育結構人員安排問題

據了解，目前我國學前教育政策有關文件中并沒有具體設置與學前教育有關的人員數量、資質、歸屬、師資力量等規(guī)定，使得部分幼兒園缺少具體的教育管理指導，師教結構混亂，編制、專職及兼職分配不明，無法匹配幼兒園孩子教學需求，人員結構隨意性大，在無形中削弱了我國學前教育力量。

4.政府各部門間職責問題

幼兒教育改革意見中明確提到幼兒的教育改革與發(fā)展由教育部門主管，有關部門配合參加的制度，并提到財政部、民政及勞動保障部門和婦聯(lián)組織等有關政府部門的相關職責，但中央政府下發(fā)的文件中對下級政府各部門間在職能、職責及權限等事項規(guī)定不夠明確，使得各部門間職責、權責劃分不清，定位不準，最突出的是在管理中出現(xiàn)批管分離，多頭管理現(xiàn)象。同時，在幼兒園注冊方面沒有明確和統(tǒng)一的規(guī)定，使得在現(xiàn)行操作中民辦幼兒園可在民政部或教育部等多個政府進行注冊。其中，例如民政部門等缺乏專業(yè)的可靠指導，無法對審批下的幼兒園進行開辦后基本的監(jiān)督及管理，使幼兒園注冊后不清楚資格審查和監(jiān)督管理由哪個部門負責，出現(xiàn)批管分離。導致一批缺乏政府部門指導管理的幼兒園在無頭領導下不規(guī)范教學。

三、學前教育管理的創(chuàng)新策略

綜上所知，目前我國學前教育僅依靠政府指導進行管理革新難度較大，因此學前教育管理創(chuàng)新還需要教師在教學中不斷實踐，不斷提出新的幼兒教學思想和策略。為保證學前教育管理創(chuàng)新工作的順利進行，應具備以下幾方面：

1.學前教育管理觀念的創(chuàng)新

（1）從“物”到“人”管理觀念的轉變

在現(xiàn)代教育中多倡導民主教育和以人為本， 而教師在民主教育中起關鍵作用。學前教育目前更為注重教師的言行在日常教學中對孩子的作用，幼兒園通過招納賢才，發(fā)揮教師教學中的主動作用。教師利用教學智慧引領孩子探索世界追求真理，并在教學過程中不斷與其他教師一起交流經驗和教學思想。

（2）從“封閉”到“開放”管理觀念的轉變

目前是經濟知識和知識經濟的雙重挑戰(zhàn)，在學前教育教學階段應改變當下“封閉式”教育管理模式，逐步實行“開放式”的教學管理模式。學校實行教育公開模式，可吸引不同學校的教師進行教學經驗交流，使得優(yōu)秀教師的教學經驗能得以流傳，同樣也可以使教育教學的“開放式”觀念逐步轉變。［2］

（3）從“靜態(tài)”到“動態(tài)”管理觀念轉變

同時在管理模式上也不再采用靜態(tài)管理模式進行教育教學管理，應主動采用動態(tài)的管理模式， 這在學前教育觀念的轉變過程中是非常重要的一項內容。不同幼兒園間進行教學經驗的交流和總結，以制定出適合孩子成長的教育教學管理模式。而在幼兒教學這一階段，對孩子來說，身心都尚未成熟，教師在教學中扮演主動者身份，需要教師主動去交流啟迪孩子對新事物產生探索的心理。在這種主動幫助孩子的過程張總結經驗，改進管理模式的同時提升自身社會價值。

2.學前教育管理組織的創(chuàng)新

一個良好的教育管理組織對于學前教育來說有非常重要的作用。推陳出新改變原有組織機構的學前教育能讓其管理更為完善。而在新的教育管理模式下促成的教育教學模式的更新，能使幼兒園日常管理得以更新，也能讓一個幼兒園在一定模式上開展合理的教育教學工作。這對學前教育管理整體也是跨越式提升。

3.學前教育管理方法的創(chuàng)新

管理方法的創(chuàng)新實質就是幼兒園管理方法上的創(chuàng)新，現(xiàn)代幼兒園的管理方式應是順應時代發(fā)展的科學教育教學模式而非傳統(tǒng)教育教學方式，而幼兒園管理方法的創(chuàng)新可分為課堂管理方法的創(chuàng)新和教師團隊管理辦法的創(chuàng)新。一方面尋找能適合現(xiàn)代教育的新的管理方法與教學模式，另一方面找到符合教師正確的管理方法法，一個科學的管理方法可以激發(fā)教師更好地發(fā)揮其引路人作用，以促進學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

［1］陳瑤.當前我國學前教育管理體制面臨主要問題與挑戰(zhàn)［J］.課程教育研究·上2015（6）

［2］許誠詣.學前教育管理的新思考與新策略［J］.科學中國人2016（8）