農(nóng)村低年級學生口語表達能力的提升策略

李茹芳王 銳

（1.蘭陵縣神山鎮(zhèn)中心小學 山東蘭陵 277722；2.蘭陵縣神山鎮(zhèn)初級中學 山東蘭陵 277722）

農(nóng)村低年級學生口語表達能力的提升策略

李茹芳1王 銳2

（1.蘭陵縣神山鎮(zhèn)中心小學 山東蘭陵 277722；2.蘭陵縣神山鎮(zhèn)初級中學 山東蘭陵 277722）

語文課程標準提出學生應學會表達與交流。作為人際交流的工具.口頭表達能力在日常交際中不可或缺，在農(nóng)村小學教育中，由于所處的地理環(huán)境偏僻，學生交際少，生活閱歷不足，語言詞匯貧乏，同時教學設(shè)備缺乏，說話訓練在教學中常常被忽視，針對此情況，教師在教學中應該結(jié)合農(nóng)村的生活實際，加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)：

傳統(tǒng)模式 課程資源 創(chuàng)設(shè)情境

一、改變傳統(tǒng)模式，讓學生有膽量說活

傳統(tǒng)的教學多是以老師講課，學生聽課為主。在課堂上學生只是在聽課，發(fā)言積極性普遍不高。這種教學模式制約了學生的思維，導致農(nóng)村多數(shù)小學生說話能力不強。在平時的語文教學中，要依據(jù)小學生的認知特點，以課堂為陣地，以學生自主學習為主導，找準切入點，如新課程標準所言：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結(jié)合起來，巧設(shè)教學方法，有意識、有重點地去安排教學，著力側(cè)重于學生語言表達能力的培養(yǎng)。同時調(diào)動學生的情緒，讓學生設(shè)身處地去體驗、感受。在這種表達欲望的驅(qū)使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解。

二、用好課程資源，讓學生有依據(jù)說活

教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘教材中的說話資源，就能找到許多的口語訓練素材進行說話訓練。低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。作為低年級教師要根據(jù)學生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發(fā)他們的說話欲望，引導學生進行說話訓練。在教學中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什么，孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整。這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有機會說話

農(nóng)村沒有說普通話的大環(huán)境，孩子從小都習慣用方言進行交談，偶爾說句普通話，也會摻雜一些方言。任課教師應該在課堂教學中對癥下藥，全體師生課內(nèi)外和校內(nèi)外一律使用標準的普通話，并且注重講話技巧和語言的感染力，成為學生的榜樣，為孩子進行口語交際營造好的語言環(huán)境，使學生有實踐語言的機會。在實踐中培養(yǎng)語言表達能力。因此實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。

四、貼近生活實際，讓學生有興趣說話

《小學語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！笨谡Z交際課堂來源于生活，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學資源。教學要與農(nóng)村環(huán)境相貫通，與孩子生活相結(jié)合，把教材與農(nóng)村生活實際有效的整合起來，把豐富多彩的課外農(nóng)村生活引進課堂。創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇貼近學生生活實際的話題，捕捉生活中的各種各樣精彩畫面及生活場景，帶領(lǐng)學生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風光，體驗鄉(xiāng)土風情。只有這樣，學生學習才有內(nèi)容可說，說得有興趣，學得有味道。再加之老師的引導善誘，學生的說話能力就能得到有效訓練和提升。

五、拓寬學習渠道，讓學生有能力說話

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，結(jié)合豐富多彩的校園生活和復雜的社會生活，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。老師要注重通過角色扮演、社會實踐、分組辯論等多種形式，為孩子提供口語交際實踐的機會。在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復述故事等。學校應為學生開辟、創(chuàng)設(shè)進行口語交際的平臺，如開展“校園內(nèi)請說普通話”活動，讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。

六、多觀察勤思考，讓學生有內(nèi)容說話

孩童天生好奇，理解接受能力強，平時老師要引導學生多看、多觀察 自己周圍的生活環(huán)境，揣摩生活中的經(jīng)典語言、生動場景，感受身邊的精彩瞬間，積累豐富多彩的口頭語言。在觀察活動中教會孩子們觀察事物的一些順序和方法。組織學生展開濃厚的表述演講，看與說的有機結(jié)合訓練，久而久之，說話能力自然得到有效提升

農(nóng)村小學生口語交際能力的提升是一項長期的教學實踐活動。只要教師時刻關(guān)注學生生活，準確把握教材，合理運用教材，長期堅持用正確的方法進行有效的口語訓練，我們的口語交際課堂必將會綻放出美麗的希望之花。

李茹芳，女，1981年1月出生，籍貫為山東省臨沂市蘭陵縣神山鎮(zhèn)，最高學歷大學，畢業(yè)于山東省臨沂大學漢語言文學教育專業(yè)，小學一級教師，專注于研究學生行為心理及課堂教學。

王銳，男，1977年7月出生，籍貫為山東省臨沂市蘭陵縣神山鎮(zhèn)，最高學歷大學，畢業(yè)于山東省曲阜師范大學漢語言文學教育專業(yè)，中學一級教師，專注于研究學生行為心理及課堂教學。