中小學有效教育科研必須基于問題

林 卉

（吉林市第八中學 吉林 132000）

中小學有效教育科研必須基于問題

林 卉

（吉林市第八中學 吉林 132000）

中小學有效教育科研是基于問題的研究，是理性的、是以教師為主體的。在教育教學過程中要關注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)的基礎上分析篩選，歸納問題。最后，實踐反思，解決問題。學校教育科研的常用策略是“建小分隊、做小課題、邁小步子”。 中小學有效教育科研解決問題的有效方式是實踐反思。實踐反思既是發(fā)現(xiàn)問題的手段，也是解決問題的有效途徑。引導教師養(yǎng)成對自身的實踐、研究及時進行回顧和總結。

中小學 有效 教育 問題

一所學校教育科研的興起，是一件長遠的事，也是一件影響深遠的事，可以說，不能把教育科研視作為學校生活的“空氣”，就不會有學校的品位。學校的教育科研如何切入，如何找到突破，各所學校也是不同的，但是，中小學有效教育科研的實現(xiàn)，需要的是教育科研必須基于問題。

一、關注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。

問題可以來自自身，也可以來自他人。可以從體驗成功中發(fā)現(xiàn)問題，也可以從尋找遺憾中發(fā)現(xiàn)問題。在課堂教學過程中，在開展教學研討活動時發(fā)現(xiàn)疑問，開展研討、商榷，在實踐中積累素材，提取問題。學校教育科研的常用策略：“小分隊、小課題、小步子”。就是從細節(jié)入手，從小處做起。我們說“小”，但是，我們每個教育人都知道：教育無小事！

1.建小分隊。

建好一個小分隊是學校教育科研突破的關鍵。面上的管理是必要的，而科研小分隊的作用與意義是不可低估的?？蒲形幕乃茉煲齺恚辈坏?。先由一批人去做，做出成績來，做出味道來，逐漸擴大影響力。北京十一學校校長李希貴先生主持的“語文主題學習”實驗就是一個成功的例證，2006年7月，在山東濰坊啟動，由少數(shù)學校的個別優(yōu)秀教師開始實驗，然后“小分隊效應”逐步發(fā)生，更多的學校、更多的教師渴望參與“語文主題學習”，迄今為止，從世界風箏之都濰坊到歷史文化古都安陽，從長白山下的撫松到南渡江畔的?？?000所學校參與了這項實驗。這樣的教育科研使學校的科研文化發(fā)生了深刻的變化。

2.做小課題。

對于一線教師來說，引領他們進行小課題研究，是走進教育科研的第一步。在小課題研究中學會研究，學會反思，學會通過研究與反思提升實踐，從而走進教育科研的殿堂。對于教師的小課題研究，我們應給予更多的指導，特別是在小課題的選題方面，筆者認為，應注意這幾個方面：要研究自己的問題，而不是“大家”的問題；要研究具體的問題，而不是籠統(tǒng)的問題；要研究清晰的問題，而不是模糊的問題；要研究日常的問題，而不是偶然的問題；要研究“能改”的問題，而不是研究很難改變的問題。

3.邁小步子。

教育科研不是一種“運動”，必須沉下心去實實在在地去“做”，需要我們“邁小步子”。一是要注重“累積”，圍繞一定的專題，去實踐，去反思，去再實踐，去再反思，在實踐與反思的累積中，逐步地實現(xiàn)超越與提升，三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者企圖一步登天，都做不好教育科研；二是要注重“分層”，每位教師的現(xiàn)有水平不同，科研的層次不同，我們需給自己以正確地定位，讓自己在原有的基礎上有所提高，分層次地發(fā)展；三是要注重“進步”，不求轟轟烈烈，但求有所進步，這種進步就是“前進一小步”，教師的生活如果只是日復一日的重復，就會索然無味。

二、分析篩選，歸納問題。

教師在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題是多種多樣的，有共性的，也可能只是個別現(xiàn)象；有主要的，也有次要的；有簡單的，也有復雜的；有理論層面的，也有操作層面的。這么多紛繁復雜的問題，要一一予以解決，是不太現(xiàn)實的。因此，組織者有必要引導教師明確實踐中到底存在什么問題，急待解決什么，通過比較、篩選來歸納問題，從而找出具有共性的、有意義的問題。

三、實踐反思，解決問題。

“吾日三省吾身”是對自己的嚴格要求，是為了更好地發(fā)展自己，作為教師更需日省吾身，以研究的視角反思自己的行為，使自己的素質不斷的完善和提升，并在此過程中提高科研的有效性。

實踐反思的有效載體有以下三種：

1.調(diào)研中反思。

圍繞教育現(xiàn)狀的調(diào)研，包括對學科質量的真正的調(diào)測與分析，這是教育科研的重要方法。在教育調(diào)研的過程中，應注意調(diào)研目的的預設性、調(diào)研內(nèi)容的針對性、調(diào)研過程的反思性。教育調(diào)研是有明確目的的，是要預先進行周密設計的，“為什么調(diào)研”，這是在調(diào)研之前必須深入思考的，教育調(diào)研不是一種隨意化的行為；調(diào)研的內(nèi)容可以針對學校工作、教師教學、學生行為等薄弱環(huán)節(jié)，也可以針對學校、教師、學生的優(yōu)勢、特色來進行；調(diào)研的過程也是對所調(diào)研的問題進行反思的過程，調(diào)研的設計是在深入反思中形成的，調(diào)研的過程中要對所獲得的調(diào)研資料進行量的、質的分析，從而尋求行動改變的可行策略。

2.設計中反思。

設計也是一種研究，而且是教師日常生活中重要的一種研究，教育不可能是一種隨心所欲無準備的行為?！霸O計”的目的是“做得更好”，使行動更有效，“設計”與一般性的“組織”相比，更強調(diào)目的性、計劃性、系統(tǒng)性、科學性，設計是在某種理念指導下對即將展開的行動的自覺的、深入的研究與安排；“設計”的內(nèi)容就是教育的內(nèi)容，就是要研究“做什么”與“怎么做”，如設計一節(jié)課，就要設計“教什么”與“怎樣教”，沒有設計就沒有行動的改善，如果學校中開展的行動是未經(jīng)設計的，那么，“教育”的特點也就無法凸現(xiàn)。當然，設計也是可以調(diào)整的，教學不可能簡單到只要按著“設計方案”去執(zhí)行就行了，事實上，在執(zhí)行的過程中必須會有適當?shù)恼{(diào)整，在執(zhí)行之后也可以有“再設計”。

3.觀察中反思。

一切研究始于觀察。學校的教育科研需要觀察的內(nèi)容很多，最重要的是觀察課堂、觀察自己、觀察學生。觀察課堂，這是教師進行課堂研究的基本方法，作為科研行為的“課堂觀察”與一般性聽課所不同的是，在觀察方式上更強調(diào)精細化，在觀察角度上更強調(diào)聚焦性，在觀察內(nèi)容上更強調(diào)細節(jié)性；觀察自己，這是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關鍵，在觀察自己中發(fā)現(xiàn)自己的弱點、優(yōu)勢與特色，從而促進自己教學個性的形成；觀察學生，這是教師進行教學觀察的重要視點，研究學生是一切教學的起點，發(fā)展學生是一切教學的歸宿點，我們可以采用觀察日記、學生作品（業(yè)）研究、個案研究等方法對學生進行系統(tǒng)觀察。

基于問題的研究，是理性的、是以教師為主體的。同沒有問題意識，沒有解決問題的動力而強作研究的研究相比，它既是真實的更是有效的。