精心預(yù)設(shè) 精彩生成

萬(wàn) 榕

（桂林市桂林中學(xué) 廣西桂林 541001）

精心預(yù)設(shè) 精彩生成

萬(wàn) 榕

（桂林市桂林中學(xué) 廣西桂林 541001）

新課程下的教學(xué)觀決定了課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，教學(xué)是教與學(xué)交往互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，所以教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。

預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué)

新課程下的教學(xué)觀決定了課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，教學(xué)是教與學(xué)交往互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，所以教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。［1］

所謂預(yù)設(shè)，就是教師事先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)，是教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心研讀教材，了解學(xué)生學(xué)情及圍繞自身的教學(xué)行為結(jié)果進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。生成則是新課程提出的一個(gè)新的理念，要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展。故而生成往往是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)或重建。因此，要提高課堂教學(xué)實(shí)效，做好課前精心預(yù)設(shè)、重視課堂有效生成顯得尤為重要。一般地說(shuō)，教師要在課前對(duì)以下四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行清晰、理性地思考與安排：①教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是知識(shí)、能力目標(biāo)，還是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都必須在課前預(yù)設(shè)好，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然，目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須有彈性，以利于隨著課堂教學(xué)的深入及時(shí)調(diào)整。②教學(xué)內(nèi)容。一堂課讓學(xué)生學(xué)什么，需要教師課前精心選擇，使它符合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使它離學(xué)生比較近并富有親和力。③教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂上先做什么，再做什么；如何銜接、過(guò)渡、延伸、拓展；怎樣實(shí)現(xiàn)信息流動(dòng)通暢，反饋及時(shí)；怎樣留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索、研究，教師必須做到心中有數(shù)，不能隨心所欲。④教學(xué)方法與手段。憑借怎樣的手段來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也必須提前預(yù)設(shè)，并且要精心準(zhǔn)備。然而，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。如果沒(méi)有生成，這堂課就缺少靈性、沒(méi)有靈魂，不再精彩。這就要求我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)要有彈性，為生成留有 “空間”，課前精心預(yù)設(shè)，為了促進(jìn)課堂精彩生成。

案例一：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》一節(jié)時(shí)，用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重錘自由下落情況，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)重物重力勢(shì)能的減少量總是大于動(dòng)能的增加量。這是為什么？通過(guò)對(duì)其進(jìn)行誤差分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)引起這一系統(tǒng)誤差的重要原因是紙帶下落時(shí)受到的阻力較大。而阻力來(lái)自兩個(gè)方面：一是空氣阻力；另一個(gè)是計(jì)時(shí)器與紙帶的摩擦。于是大家討論得出減少阻力的辦法，以盡量減少誤差：一是增大物體重量，且取其速度不太大的階段，此時(shí)物體受到的空氣阻力相對(duì)重力小很多，可以忽略不計(jì)；二是改用電火花計(jì)時(shí)器，可以有效減少振針對(duì)紙帶的摩擦。將改進(jìn)后的裝置重新實(shí)驗(yàn)，誤差真的減少到5%以內(nèi)了。更加可喜的是：學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，不必按照課本要求找到最初兩點(diǎn)間距約2mm的紙帶，只要量出紙帶上任意兩點(diǎn)的距離及計(jì)算它們的即時(shí)速度，照樣可以驗(yàn)證。最后還有學(xué)生提出用光電門記錄重錘通過(guò)的時(shí)間，計(jì)算下落速度，消除了紙帶所受阻力的影響，比上面實(shí)驗(yàn)誤差會(huì)更小……學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得新知、鞏固舊知，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)及機(jī)械能守恒條件的理解更加深入、深刻了，而這種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程正是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一種真實(shí)寫照。

案例二：在高二《磁場(chǎng)》一節(jié)，根據(jù)地磁場(chǎng)的特性，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：除了練習(xí)使用安培定則外，還有一個(gè)目的：說(shuō)明地球帶負(fù)電！為了回應(yīng)前面學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)時(shí)，“若帶正電的物體接地，大地的自由電子跑去中和正電荷”的說(shuō)法。學(xué)生們恍然大悟的“哦”一聲，很讓我有種“水到渠成”的滿足感?？墒?，馬上就有學(xué)生蹦出一句：“那么這些負(fù)電子從哪里來(lái)的？”這下如同油鍋里落進(jìn)一滴水——炸開了鍋：有的說(shuō)地球本身應(yīng)當(dāng)是中性的，可能由于自轉(zhuǎn)的離心作用將負(fù)電子“甩”到最外層；也有的認(rèn)為是太陽(yáng)輻射到地球上的，就像陽(yáng)光一樣；還有的說(shuō)地球自轉(zhuǎn)將正電荷“甩”出去了，因缺少正電荷而帶上負(fù)電……等等。顯然，這何止超出了我的“預(yù)設(shè)”？我馬上意識(shí)到這是鼓勵(lì)同學(xué)們擴(kuò)大視野、主動(dòng)獲取知識(shí)的良機(jī)，也有利于下面《帶點(diǎn)粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)。于是，順勢(shì)利導(dǎo)，布置同學(xué)們課后查找資料，以學(xué)習(xí)小組的形式提交討論結(jié)果供大家參考。預(yù)設(shè)與生成構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會(huì)缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會(huì)稍顯“亂”一些，但可能會(huì)因此而精彩、迸發(fā)出智慧的閃光。

從以上兩個(gè)案例中我體會(huì)到：教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。我們?cè)谡n堂上可以調(diào)整、深化、修正甚至放棄預(yù)設(shè)，重新創(chuàng)造生成，這種新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問(wèn)題。老師在這個(gè)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問(wèn)題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教學(xué)更需要生成，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！闭嬲岊A(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一、相得益彰。

［1］葉瀾----"新基礎(chǔ)教育"論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)教育科學(xué)出版社（2006、09出版）