淺析“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在中職語文詩歌鑒賞課中的實(shí)踐與運(yùn)用

李冰（東莞市商業(yè)學(xué)校 廣東東莞 523000）

淺析“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在中職語文詩歌鑒賞課中的實(shí)踐與運(yùn)用

李冰
（東莞市商業(yè)學(xué)校 廣東東莞 523000）

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”作為一個(gè)新興的教育理念近年來得到了一定的發(fā)展。本文將闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文詩歌鑒賞課中的實(shí)踐與運(yùn)用，希望對(duì)我們的教學(xué)有所指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式 中職語文課 詩歌鑒賞

在教育形式多元化的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”作為一種新興的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，在教育理念和形式上均有所突破，為教學(xué)帶來了一些意想不到的驚喜。很多人開始將其實(shí)踐在自己的教學(xué)中，有了一定的成效。［1］

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”起源于美國(guó)，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生間和學(xué)生間互動(dòng)的場(chǎng)所，其中包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，為教育改革注入了一些新鮮的血液。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

從“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的定義和實(shí)施的過程中我們可以清晰地看出此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

1.“課堂”意義的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是課堂的主角，是教育者，學(xué)生是受教育者。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，傳授知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)被搬至到家庭，“課堂”變成了師生間和同學(xué)間討論，答疑的場(chǎng)所。這樣一種形式上的調(diào)整，把老師從神圣的高座上拉下來，與學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生在一種更加平等的環(huán)境中受教。

2.“課堂”角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，老師是課堂的主角，老師會(huì)用大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，留給學(xué)生吸收和反思的時(shí)間很少。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，課堂的時(shí)間全部留給了學(xué)生，讓他們就自己學(xué)到的知識(shí)提問，老師答疑解惑，并且還有充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論，這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們也真正成為了課堂的主人。

3.對(duì)新型教育思想與信息技術(shù)的貫徹和運(yùn)用

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，有效地貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育思想。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上提問、討論的時(shí)候，他們的綜合能力也得到了極大的鍛煉和提升。

近年來興起的微課、慕課等信息技術(shù)也在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中得到了很好的運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在中職語文詩歌鑒賞課上的運(yùn)用

1.中職語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科承載著重要的職責(zé)，但是這里的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而詩歌鑒賞的難度相對(duì)較大，因此學(xué)生就更缺乏積極性，老師也會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠感，只有變換模式，才能重新燃起學(xué)生的興趣，改變課堂面貌。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在詩歌鑒賞課上的嘗試

筆者在本校選擇了兩個(gè)平行班，15級(jí)學(xué)前教育（4）班和（5）班，這兩個(gè)班在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生構(gòu)成方面非常接近，符合實(shí)驗(yàn)要求。

3.（5）班采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”進(jìn)行《致橡樹》詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)。

老師將《致橡樹》的內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，思考需討論的問題，總結(jié)不懂的問題，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言。［2］

4.（4）班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)效果

（5）班的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論和分享。此班同學(xué)通過視頻學(xué)習(xí)“意象”這個(gè)概念，并且還按要求搜集資料。通過他們的發(fā)言可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)完全理解和掌握了這個(gè)概念。同時(shí)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行愛情觀討論的時(shí)候準(zhǔn)備也很充分，發(fā)言很精彩。

（4）班在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了本詩的精華，然而由于時(shí)間有限，他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候準(zhǔn)備不充分，而且不能有效全面地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)后我們進(jìn)行了一次階段測(cè)驗(yàn)，其中（5）班的合格率為92.4%，而（4）班的合格率則為75.6%。

由以上檢測(cè)結(jié)果我們可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式” 的教學(xué)成績(jī)是顯著的，優(yōu)勢(shì)也很明顯，它激發(fā)了學(xué)生的熱情，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，還提升了他們的綜合素質(zhì)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”為教學(xué)提供了新思路，也給我們很多啟示。

1.實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

學(xué)生在輕松的氛圍中自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)查找資料，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

2.提高了課堂教學(xué)的有效性

課堂成為學(xué)生們交流、討論的場(chǎng)所，在這里往往可以碰撞出很多思想的火花，同時(shí)學(xué)生的綜合能力得到了有效地培養(yǎng)和提升。

3.完善了評(píng)價(jià)體系

多元化的社會(huì)要求對(duì)人進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)行教育模式的評(píng)價(jià)相對(duì)單一，而“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)體系相對(duì)更加全面和客觀，它讓我們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各種表現(xiàn)，還能為他們做更細(xì)致、更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的反思

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在具體操作過程中還存在一些問題。

1.文科課程實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”難度大

由于學(xué)科性質(zhì)的影響，這種教學(xué)模式在理工科方面運(yùn)用得較多，而在文科方面運(yùn)用得較少。雖然我們已經(jīng)在語文課上做了實(shí)驗(yàn)，但它僅僅是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言的，而語文的其他知識(shí)點(diǎn)更需要師生在思想和情感間進(jìn)行交流溝通才能領(lǐng)悟到，因此它對(duì)我們文科老師也提出了更高地挑戰(zhàn)，還需要我們多動(dòng)腦、多研究才有可能實(shí)現(xiàn)全面改革。

2.提高教學(xué)資源的質(zhì)量

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，用于教學(xué)的視頻資料相對(duì)較多，視頻資料的制作水平也與教學(xué)效果息息相關(guān)，因此老師們也需要加強(qiáng)這方面的專業(yè)培訓(xùn)，并且需要各方面人才的相互協(xié)作，只有這樣才能更好地保證教學(xué)資源的高質(zhì)量。

3.需要各方力量的協(xié)作配合

如要全方位的實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，那么一定需要學(xué)校的大力支持和配合，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)等。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改變顯而易見，它讓我們看到了教育改革的成效，也為每位教師指明了前進(jìn)的方向。當(dāng)然，在前進(jìn)的路上也會(huì)布滿荊棘，但是我相信所有的從教者都會(huì)用心努力地解決這些困難，將最好的一面呈現(xiàn)給未來教育。

［1］彭婷 《中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究》 教學(xué)與管理（理論版）

［2］鄒欣 《“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于重構(gòu)中學(xué)語文課堂的意義--兼評(píng)劉兆霞老師＜套中人＞教學(xué)設(shè)計(jì)與片段》青海教育-2014（11）

李冰，女 籍貫：陜西安康，1984年1月，本科生，中學(xué)語文二級(jí)老師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)