淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的導(dǎo)入新課

唐玉梅

（安徽阜南縣第十小學(xué) 安徽阜南 236300）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的導(dǎo)入新課

唐玉梅

（安徽阜南縣第十小學(xué) 安徽阜南 236300）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾種課型中最常見的一種，它以傳授新知識(shí)為主要任務(wù)，導(dǎo)入新課需遵循的幾個(gè)原則，常見的幾種導(dǎo)新方式。導(dǎo)新應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。新授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾種課型中最常見的一種，它以傳授新知識(shí)為主要任務(wù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程的最重要的一種組織形式。新授課有多種結(jié)構(gòu)，但無(wú)論那種結(jié)構(gòu)，都離不開“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)。下面談一下自已對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中導(dǎo)入新課的幾點(diǎn)看法：［1］

所謂“導(dǎo)入新課”，是指新授課開始到學(xué)習(xí)新知識(shí)之前這一段時(shí)間內(nèi)的師生共同活動(dòng)。“導(dǎo)入新課”的任務(wù)主要有四條：

1.引起注意，迅速集中思維。

2.揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

3.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！庇纱丝梢姡惶谜n的“導(dǎo)入新課”成功與否，直接影響新知識(shí)的教學(xué)，一段精心設(shè)計(jì)、獨(dú)具匠心的導(dǎo)新，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，使學(xué)生順利完成新知識(shí)的掌握和智能發(fā)展。

一、導(dǎo)人新課需遵循的幾個(gè)原則

1.認(rèn)知性原則

數(shù)學(xué)知識(shí)是有系統(tǒng)的。絕大部分新知都是由它的先行舊知延伸和發(fā)展而來(lái)的。因此。在設(shè)計(jì)導(dǎo)新時(shí)，必須遵循認(rèn)知性原則，利用知識(shí)的前后聯(lián)系，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上入新，使導(dǎo)入新課起到一個(gè)承上啟下，以舊引新的作用，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，防止知識(shí)的負(fù)遷移。

2.激發(fā)性原則

激發(fā)性原則指在導(dǎo)入新課過程中，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生認(rèn)知的除了直接參與認(rèn)知過程的智能因素外，還有那些對(duì)認(rèn)知過程起著起動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的非認(rèn)知因素。它包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度等心理成份。因此，在導(dǎo)入新課中，必須遵循激發(fā)性原則，使學(xué)生積極地、能動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則指在導(dǎo)入新課中，教師所處的地位和作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。但是，以學(xué)生為主體并不是讓學(xué)生放任自流，更不是讓學(xué)生在開始就盲目地瞎闖，而是應(yīng)在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下有目的、有計(jì)劃地探索。所以，在導(dǎo)入新課中，必須遵循主導(dǎo)性原則。使學(xué)生在教師的安排、引導(dǎo)下，系統(tǒng)地、有條不紊地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。

4.靈活性原則

靈活性原則指在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同環(huán)境采取不同的導(dǎo)新方法，在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳的導(dǎo)新效果。任何方法的形成和實(shí)施都有個(gè)機(jī)動(dòng)靈活性問題。因此，在導(dǎo)入新課中必須遵循靈活性原則，以辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)去“吃透兩頭”，精心設(shè)計(jì)、靈活實(shí)施適合實(shí)際的導(dǎo)新環(huán)節(jié)，使這一環(huán)節(jié)的作用盡可能地得到發(fā)揮。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，教師自身的特長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性差異和不同年齡階段的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、安排導(dǎo)新。

二、常見的幾種導(dǎo)新方式

1.開門見山式

新課一開始，就直接揭示課題，把教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及本課所要達(dá)到的要求直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以把學(xué)生的注意、思維、興趣引向這一問題的探索上。這種類型的導(dǎo)入新課，要求教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、明確，特點(diǎn)富于鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［2］

2.創(chuàng)設(shè)情景式

這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境，是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入新知識(shí)有關(guān)情境中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學(xué)生思維和興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)中。

3.對(duì)比孕伏式

有比較才能有鑒別。在新知識(shí)初步掌握后，要適時(shí)與舊知進(jìn)行辨別對(duì)比，這樣可以加深對(duì)新知的理解和鞏固。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，及早孕伏，便于比較。孕伏可以是基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是技能技巧，可以是題型結(jié)構(gòu)，也可以是解題思路和解題方法。

這種導(dǎo)新方式的優(yōu)點(diǎn)在于邏輯性強(qiáng)，課堂結(jié)構(gòu)層次分明，知識(shí)脈絡(luò)清楚。缺點(diǎn)在于當(dāng)新概念還未完全形成，新技能還未牢固掌握時(shí)就進(jìn)行對(duì)比，很難達(dá)到預(yù)期效果，勢(shì)必產(chǎn)生負(fù)遷移。

4.趣味故事式

根據(jù)兒童好奇，愛聽故事的特點(diǎn)，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述或演示。或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行童話式的改編來(lái)導(dǎo)入新課，充分利用無(wú)意注意來(lái)促進(jìn)有意注意的集中，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的故事情境中進(jìn)入新知領(lǐng)域。這種導(dǎo)新方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生更為適用。

除了以上幾種導(dǎo)新方式外，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，還有其它各種導(dǎo)新形式，如問題自學(xué)式、嘗試輔導(dǎo)式等。

三、導(dǎo)新應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.課堂導(dǎo)入方法的靈活性

課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式；即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時(shí)因地因?qū)ο蠖悾纫哂腥の缎杂忠骖檰l(fā)性。

2.口頭練習(xí)與筆頭練習(xí)的問題

導(dǎo)入新課時(shí)間短、密度高，而學(xué)生筆頭練習(xí)的速度參差不齊。如采用大量的筆頭練習(xí)來(lái)導(dǎo)入新課，勢(shì)必要花費(fèi)較多時(shí)間，而教師只能提供一般速度的練習(xí)時(shí)間。因此，這一環(huán)節(jié)的練習(xí)應(yīng)以口頭為主。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的導(dǎo)新方式，采用靈活多樣的練習(xí)形式，以達(dá)到最佳的導(dǎo)新效果。

總之，在新課標(biāo)課堂教學(xué)過程中，要針對(duì)教學(xué)的不同內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)出有利于突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的導(dǎo)入模式，一石激起千層波，小學(xué)生的情緒思維是十分明顯的，一開心就聰明，我們的課堂不再是教會(huì)孩子什么，而是組織學(xué)生交流他們會(huì)了什么，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

［1］俞正強(qiáng)《“智慧”與“生動(dòng)”的相遇》

［2］陳士文《我的“智慧數(shù)學(xué)”》《數(shù)學(xué)教學(xué)參考》