激發(fā)小學數學“學困生“的學習興趣思考

王春紅

（吉林省舒蘭市第一小學校 吉林舒蘭 132600）

激發(fā)小學數學“學困生“的學習興趣思考

王春紅

（吉林省舒蘭市第一小學校 吉林舒蘭 132600）

數學作為一門邏輯性較強的學科，在教學過程中需要學生發(fā)散思維，側重培養(yǎng)學生的思考能力和探索能力。在小學，學生正處于一個好動的時期，基本憑喜好和興趣在學習，數學對于小學生而言比較嚴謹而枯燥，久而久之，使學生產生厭學心理，對數學缺乏信心，畏懼數學，成為數學“學困生”。下文就具體對小學學困生數學學習特點進行分析，并提出幾點看法，為激發(fā)小學學困生學習數學的興趣提供幫助。

小學數學 學困生 興趣思考

引言

數學作為小學課程的主要科目之一，是學生學習的重點和難點，在小學數學教學中，教師要善于把握這一時期學生的心理特點，因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生感受到數學的魅力，只有這樣，學生才會主動去學習和思考，為學生今后的數學學習都打下扎實的基礎。［1］

在小學數學教學中，如何采取措施縮短學生兩極化現(xiàn)象，是每一個老師都面對和需要解決的問題，一般而言，學困生往往存在著自卑、缺乏信心、厭學等心理，教師在教學中，應給予學困生更多的耐心和關心，為學生數學學習盡可能的創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學習興趣，使學困生去接受數學和主動去學習數學，從而有效的提高學困生數學學習能力。

一、培養(yǎng)小學數學“學困生”的學習興趣

興趣是最好的老師，特別是對于小學這一時期的學生而言，興趣是學生學習的動力。在小學數學教學中，教師要針對“學困生”學習情況，分析學困生學習困難的原因，并制定相應的教學策略，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習數學的信心，讓學生感受到數學的魅力，從而自主的去學習。具體而言，需要做到以下的幾點：［2］

第一，加強對學困生基礎知識的學習?；A知識是學習的基石，是學生往后學習的一個鋪墊，基礎不扎實學生在學習的過程中會覺得吃力，久而久之就會產生厭煩心理，而放棄學習。所以，教師在教學困生的過程中，要從基礎開始，讓學生學會去提煉知識點和把握重點，分清調理，理清思路，弄清楚知識點之間各自的特點以及相互之間的聯(lián)系，加強練習，鞏固基礎，使學困生真正的吃透知識和消化知識，對知識點的運用做到融會貫通。

第二，為學困生創(chuàng)造學習條件，培養(yǎng)學困生主觀性。一般而言，學困生都有自卑和不自信的心理，主觀性差，不敢表現(xiàn)，在課堂上容易被遺忘。作為教師，要善于挖掘這些學生的優(yōu)點，為這些學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會去展示他們的能力，以培養(yǎng)他們的自信心。數學本身對于小學生而言就是一門深奧、難懂的學科，有的學生理解快、有的學生反應慢，有的學習表達能力強，有的學生表達能力差等，教師要學會調節(jié)，把握好課堂的氛圍，平等的對待每一位學生，充分發(fā)揮每一個學生的閃光點，對于學困生要給予更多的鼓勵和肯定，讓他們意識到自己能行、可以，增加他們的自信心，培養(yǎng)他們的主觀性，讓他們在數學學習中感受到自身的價值，引導他們樹立正確的學習觀。

二、因材施教，提高學困生學習能力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力。學困生學習吃力，學習能力差，大部分都是因為其學生方法不科學、不正確。如：很多學生明明很刻苦、學生很用心，但是學習成績就是一直提不上來，久而久之，學生就會懷疑自身能力，從而產生逆反和自卑的心理。面對這種情況，教師要給予這部分學生更多的學習機會，利用數學課堂，發(fā)散他們的學習思維，培養(yǎng)他們正確的學習方法。在課堂內容設計上，要更豐富、更具層次感，對于學困生的問題設計要由簡到難，層層遞進，讓學生在知識點之間做到相互轉換和靈活的使用，在他們解決問題后，要給予適當的鼓勵和肯定，滿足他們的求知欲，激發(fā)他們進一步學習和思考的欲望。

2.加強小組合作學習。課堂教學是一個班級整體的學習，每一位學生都是班級的一個部分。在加強對學困生學習興趣培養(yǎng)的過程中，要結合學生的實際情況，從學生角度出發(fā)，讓學生在一個良好的學習氛圍中，自覺的學習和思考。

對于小學生而言，除了教師，同學也是其學習的一個模仿對象和學習對象。對于學困生學習能力的培養(yǎng)，不能顯得太特別，這樣往往會讓這些學生感覺到壓抑和被孤立，所以，針對這種情況，教師在教學過程中，加強小組學習，調動每一位學生的學習積極性，讓學生自然的投入到學習中，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下，對數學學習產生興趣，去接受數學和主動學習。

3.活躍氣氛，激發(fā)興趣。學困生對數學不感興趣，注意力差，精神力不夠集中，學習效率相對的也較差。在課堂上，不敢表達，存在感低，而且很怕影響教師的注意，自卑、畏懼。所以在課堂上，教師把握好學困生這種心理，即不能讓他們放棄學習，同時也要讓他們感受到教師的期盼和關愛，在課堂設計中，盡可能的讓學困生都參與教學中，培養(yǎng)他們的學習意識，創(chuàng)設情景教學，抓住學生的注意力，調節(jié)他們的情緒，減輕他們對數學學習的抗拒，讓他們重新去認識和理解數學學習。［3］

4.開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)興趣。小學教師是學生的引導者，教師的一言一行對學生都造成很大的影響，學生往往憑對教師的喜好來判斷是否喜歡這堂課，所以，教師要時刻端正自身態(tài)度，要善于運用幽默的語言和生動的比喻以及有趣的案例來激發(fā)學困生的學習興趣，積極開展豐富多彩的教學活動，讓學困生在游戲中去掌握知識和學習知識，增加他們的學習熱情和興趣，提高他們的學習效率。

結束語

總之，加強對學困生數學學習能力的培養(yǎng)，需要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感受到數學學習的魅力，使他們接受數學，并且自主學習，只有這樣，才能有效的提高學困生的學習積極性，促進學習效率的提高。

［1］任云云；小學數學教學中“學困生”轉化的嘗試［J］；吉林教育；2010年02期.

［2］王現(xiàn)麗；淺談增強學生學習興趣，提高教學效果的幾點建議［J］；中國科教創(chuàng)新導刊；2010年05期.

［3］覃朝慧；課堂教學中如何關注學困生［J］；中學教學參考；2010年06期.