論高中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建

劉榮國

（墾利縣第二中學 山東東營 257500）

論高中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建

劉榮國

（墾利縣第二中學 山東東營 257500）

數(shù)學合作學習模式是老師與學生之間，學生與學生之間的多變互動，積極完成教學任務的一種教學模式。本文通過對數(shù)學教學采用合作學習的意義以及合作學習在高中數(shù)學教學中存在的問題及其應對策略的應用進行了探討。

合作學習 數(shù)學教學 構建路徑

合作學習是以學生自主學習，通過采用小組合作、班級合作的基本形式，將教學中的各種動態(tài)因素系統(tǒng)的利用起來，促進教學效果，將整個團體作為成績的評判的標準，共同實現(xiàn)教學的目的。在新課改的背景下，許多中學老師都對合作學習模式以及操作有了一定的的認識，將合作學習的模式得到了許多教師的推崇，并將其積極的應用于教學之中。在數(shù)學教學之中，合作學習是一種非常重要的學習方式，可以有效的培養(yǎng)學生合作交流學習的精神和能力，讓學生學會自主的探索知識，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的解決問題的能力。因此，在高中數(shù)學教學中積極應用合作學習的模式是非常必要的。［1］

一、合作學習在高中數(shù)學教學中的意義

1.合作學習為學生的數(shù)學學習提供了參與交流的學習空間

在我國，合作意識在學生中是普遍比較缺乏的。許多社會學家都認為在未來的世界里，合作要比競爭重要的多。學生只有把所學的知識應用于和其他人的互動，才能體現(xiàn)所學知識的意義，如果不能夠很好的合作互動，那么所學的知識便是無用的，此種教育是失敗的。因此，為了順應教育社會化和社會所需人才的培養(yǎng)，更為了能夠使得新教材中新的教育理念的更好的體現(xiàn)，必須將合作學習的觀念引入到教學系統(tǒng)中去。小組學習能夠從多方面使得學生學習數(shù)學更加生動、活潑。［2］

2.合作學習促進了多邊互動的教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是注重知識的傳授，對于學生的合作交往根本不進行考慮，但是事實上，對學生進行合作技能的訓練時非常重要的，如果進行課堂合作技能訓練，那么學生就缺乏必要的合作技能，那么學生的合作學習就會受到影響，甚至會影響最終的教學質(zhì)量。合作學習倡導教師與學生，學生與學生，教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.合作學習使學生在學習中學會合作，凸顯了教學的情意功能

對于認知功能，在傳統(tǒng)的接受型教學中比較重視，而對于非認知功能，則以被忽略。學生的交往需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要在合作學習中能夠得到滿足。在合作學習中，小組成員之間的互相幫助、互相關心、合作交流，使得學生的交往需要得到了滿足；小組成員之間平等合作、互相激勵、互相尊重，使得學生的尊重需要得到了滿足。

二、當前合作學習在高中數(shù)學教學中存在的問題

1.合作探討的數(shù)學問題范圍和空間還相對較小。和傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法相比，合作學習有效的促進了課堂效率，提高了學生的學習質(zhì)量。但是我國許多學校在進行合作學習時歪曲了合作學習的涵義，合作學習演變成教師布置一項學習任務或是提出一個數(shù)學問題，如對一個數(shù)學公式的推導或驗證，對一個方程式的解決和驗算，并未能很好地調(diào)動每個人的積極性和學習的主動性，甚至是創(chuàng)造性的發(fā)揮。高中數(shù)學教學要實現(xiàn)真正的合作學習，必須選擇一些有難度有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，從而引導學生相互合作，探究學習。

2.教師未能定位其準確位置。合作學習雖然強調(diào)的是學生之間的互相交流和合作，但是并不是簡單的學生的事情，而依然需要教師的引導，組織和促進作用，但許多老師簡單地把合作學習認為是學生的事情，因此，在實施方面放任不管，從而出現(xiàn)效果不太顯著的問題。合作學習是一種以開發(fā)和利用課堂中學生的關系為切入點，注重的是團隊合作和良好融洽的課堂氣氛，教師應該擺正自己的位置，發(fā)揮該發(fā)揮的作用，為其做好服務準備工作，營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生和學生關系。

3.合作小組缺乏明確的責任分工。合作學習的關鍵是讓每個學生都明確自己的學習任務，明確小組的共同學習目標，小組成員通過合作交流溝通，從而實現(xiàn)小組目標，實現(xiàn)自身目標。而在實際操作過程中，有些老師并未注意這個問題，沒有對小組成員進行明確的責任分工，各自發(fā)表自己的意見和觀點，并未形成集體合力，造成兩極分化比較嚴重，強的越強，弱的越弱。更有些教師為了突出合作學習的效果，提前安排各組發(fā)言人，表面上是在合作學習，但實際上已經(jīng)變味，自然效果也不明顯。［3］

三、高中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建路徑研究

1.教師要領悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的良好氛圍。合作模式教學中，教師要做到“心中有小組”，充分了解小組合作學習的實質(zhì)。在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要考慮到小組這一學習單位，使教學的設計能夠與小組合作學習的模式相契合。在課堂提問時，要盡量使問題具有針對性、建設性以及合作性，直接面向小組進行提問，從而引導小組成員進行合作討論，發(fā)揮小組學習的作用，使學習的主動權回歸到學生手中。合作學習氛圍一旦建立起來，學生學習數(shù)學的積極性會大大提高，對于數(shù)學的畏難情緒就會降低， 數(shù)學課程的學習效果就可以得到提升。

2.教師要加強小組合作學習的方法指導，有意識的培養(yǎng)學生合作技能。恰當?shù)慕虒W方法能夠使合作產(chǎn)生預期效果，因此，在小組合作學習中，教師要加強對學生的學習方法指導，并不斷的培養(yǎng)學生的小組合作意識。

3.小組合作學習中要把握合作學習的基本原則。在小組合作學習中要貫徹 “合作性”的基本原則，教師在進行問題的選擇時，要選擇適合大家共同完成的題目，在小組中適當進行合作分工，發(fā)揮不同學生的特長。此外，合作學習中還要注意使數(shù)學問題趣味化，從而調(diào)動學生學習的欲望。

4.教學中構建“捆綁式學分”的小組學習評價機制。在對教學效果進行評價時，要擺脫傳統(tǒng)的應試教育評價模式，以小組為單位，構建“捆綁式學分”的評價機制。這種模式能夠鼓勵學生積極參與小組的學習活動，而且，個人的表現(xiàn)與小組得分直接相關，能夠激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的責任意識與合作意識。

綜上所述，我們可以看出合作學習是在新課改背景下提出的一種創(chuàng)新型學習方法，它的目的是促進學生之間的互助合作，以小組的名義制定共同的學習目標并通過正確的方法實現(xiàn)，這是一種充分調(diào)動學生積極性和主動性的方法，有利于學生學習成績和課堂效率的提高但在數(shù)學教學中，教師一定要結合學生的實際情況和班級的具體情況來實施，這樣方可促進學生的全面發(fā)展。

［1］田建芬， 合作學習淺析［J］.外國中小學教育， 2001（01）.

［2］陳琦， 當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社， 2000.

［3］王坦， 論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（02）.