小學(xué)語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

江 燦

（東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第三中學(xué)教育集團(tuán)文匯分校 山東東營(yíng) 257099）

小學(xué)語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

江 燦

（東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第三中學(xué)教育集團(tuán)文匯分校 山東東營(yíng) 257099）

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀下，“以教為主 、以學(xué)為輔 ”的統(tǒng)一復(fù)制模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中形成了，禁錮和鉗制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維。本文依托全新閱讀教育理念，闡釋了個(gè)性化閱讀教學(xué)概念，從個(gè)性化教學(xué)意義、個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)、個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略這四個(gè)方面，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀方式，以激活每一位學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。

個(gè)性化閱讀 意義 策略 誤區(qū) 對(duì)策

閱讀是人類(lèi)智慧的重要源頭，具有無(wú)限的教育價(jià)值。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更著重分析理解，而相對(duì)忽視感悟與運(yùn)用，這無(wú)形中浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文課堂顯得呆板沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸，個(gè)性沒(méi)有施展的平臺(tái)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低，創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺失。個(gè)性化閱讀教學(xué)作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，引入小學(xué)語(yǔ)文課堂是非常重要的。個(gè)性化閱讀的主體是學(xué)生，教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度，用閱讀教學(xué)搭建孩子個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，充分的展示自我，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，健全道德情操。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生一改被動(dòng)閱讀弊端，真正投入到主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，閱讀能力得到顯著提升，因?yàn)橄矚g閱讀而熱愛(ài)語(yǔ)文，從而建構(gòu)全新高效的語(yǔ)文課堂，能夠從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)概述

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是對(duì)話，這種對(duì)話存在于師、生以及文本之間。在閱讀課堂上，根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知框架和學(xué)生個(gè)體差異，教師注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，啟發(fā)他們對(duì)文本意義進(jìn)行自主探究，確保學(xué)生能夠從自己的個(gè)性出發(fā)，積極、主動(dòng)的進(jìn)行閱讀；對(duì)學(xué)生的看法，教師要充分尊重，同時(shí)要鼓勵(lì)他們將心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)思想上的交流，提高閱讀的效果。個(gè)性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，加深其對(duì)文本的理解，啟發(fā)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)新。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要意義

新課改局面下，個(gè)性化閱讀是創(chuàng)新閱讀方式，可以深刻影響學(xué)生閱讀理念，促使學(xué)生自由發(fā)揮，自我建構(gòu)，并能夠在更寬松的氛圍下閱讀，這是有很深遠(yuǎn)意義的。

1.個(gè)性化閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

個(gè)性化閱讀教學(xué)是新穎的，能夠讓學(xué)生更自在的參與文本理解，也能夠?qū)崿F(xiàn)自我與文本溝通，更自由的體驗(yàn)，突顯主體身份。教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀情況，制定更有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行深入解讀，并個(gè)性化的闡釋，彰顯自我主體價(jià)值。

2.個(gè)性化閱讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

個(gè)性化閱讀教學(xué)是獨(dú)特的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以是創(chuàng)造力的激發(fā)，也可以發(fā)展高超的想象能力，能夠帶給他們思考問(wèn)題的可能性，從思維的角度，不斷的獲取能量，有效的磨練自己，創(chuàng)造出更加豐富的意涵。

3.個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生成了主人，成了閱讀課堂的主角，擁有自我掌控閱讀的權(quán)利，教師輔助作用更突顯，學(xué)生會(huì)注重自我解讀，獨(dú)立完成既定的閱讀任務(wù)，并提升對(duì)文本的把握能力，為今后閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性，忽視教師的主導(dǎo)性

很多教師對(duì)“自主”進(jìn)行了片面的理解，在教學(xué)中，給了學(xué)生“無(wú)限的自由”，學(xué)生可以想什么就說(shuō)什么，自身的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使個(gè)性化閱讀無(wú)法有效開(kāi)展。

2.過(guò)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而忽視文本的價(jià)值取向

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，但這種重視應(yīng)該掌握好“度”。對(duì)學(xué)生學(xué)生游離文本、曲解文本的知識(shí)“生成”，首先要寬容，其次要引領(lǐng)，在尊重文本的基礎(chǔ)上，支持學(xué)生從多方面來(lái)解讀文本，多元理解。

3.片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，淡化了“雙基”訓(xùn)練

作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)也承載著訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字、詞的運(yùn)用；累積基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，但是很多教師忽視了這一點(diǎn)，將精力都放在了活躍氣氛上。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”， 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)恿Φ?，而這來(lái)自于興趣，這是毋庸置疑的。這個(gè)真理也運(yùn)用到閱讀領(lǐng)域。閱讀個(gè)性化目標(biāo)的達(dá)成，需要興趣的牽引，學(xué)生有了閱讀興趣，才能夠深入的閱讀，更充分的把握閱讀過(guò)程，對(duì)知識(shí)更全面的掌控。

因此，興趣才是教師關(guān)注的要點(diǎn)，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，興趣是處理好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，可以允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選取自己比較感興趣或者印象深刻的段落進(jìn)行研讀，而教師要利用多種教學(xué)手段和方法，最大限度的使閱讀的氛圍輕松、愉悅，這樣學(xué)生才能放松自己去閱讀，也會(huì)有勇氣去展示自己，思維的創(chuàng)造性才會(huì)發(fā)展。在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，將文章的主體脈絡(luò)梳理清楚，然后組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生站在攝影記者的角度去思考，想要將哪些畫(huà)面記錄下來(lái)？想要用怎樣的文字，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。不同的學(xué)生，選取的畫(huà)面是不同的，并從自己的感受出發(fā)，去撰寫(xiě)解說(shuō)文字，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)。

2.教師的引導(dǎo)，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的航標(biāo)

閱讀課堂上，學(xué)生是主體，教師對(duì)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，也是非常必要的。針對(duì)文本的內(nèi)容，教師要給與學(xué)生有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能取得好的閱讀效果。采用小組合作的方式，開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)交流討論，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，智慧有了展示的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑

學(xué)生自主性情況，已經(jīng)成為個(gè)性化閱讀的重要因素，換句話說(shuō)，閱讀需要學(xué)生參與，這種參與是獨(dú)立的，教師充分輔助就可以，學(xué)生自我閱讀習(xí)慣應(yīng)該由學(xué)生自己養(yǎng)成，并且在閱讀中激發(fā)質(zhì)疑精神，注重自我表達(dá)。我們?cè)谂袛嚅喿x教學(xué)是否有效時(shí)，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生能夠針對(duì)文本提出問(wèn)題。在講授《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ肚乇R俑》的中心句找出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀后學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類(lèi)型眾多分別表現(xiàn)在哪里？兵馬俑都有哪些類(lèi)型？有著怎樣的個(gè)性？秦兵馬俑在中國(guó)歷史上地位怎樣，有哪些成就等等。教師抓住課文中心句進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)朗讀課文來(lái)釋疑解難，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟的更透徹，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)性化閱讀的交流。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，主體有師、生、文本”；“如果學(xué)生能對(duì)文本有很深的理解，那么就能實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，也能針對(duì)文本與教師、其他學(xué)生進(jìn)行討論，還能將自己的觀點(diǎn)，清晰的表達(dá)出來(lái)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的長(zhǎng)處，還能得到啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)文本有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在充分閱讀課文基礎(chǔ)上，自主的品味思考，教師要做好引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)小組討論，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。在教學(xué)《橋》時(shí)，在感悟老漢“英雄本色”這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的7-23自然段，找出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句及關(guān)鍵詞，小組內(nèi)交流老漢讓你感動(dòng)的句子。邊讀邊做批注： 這是一位怎樣的老漢？小組交流之后，學(xué)生有的說(shuō)：“此時(shí)此刻洪水已逼近，面對(duì)突如其來(lái)危險(xiǎn)，人們已慌了，亂了，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)，非常的冷靜、沉著。”一些學(xué)生認(rèn)為：“在利益沖突發(fā)生的時(shí)候，老漢沒(méi)有偏袒自己的兒子，而是將機(jī)會(huì)給了群眾，他是非常公正的，也是無(wú)私的。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知的空間得到了極大的拓展，思維的廣度更大、認(rèn)識(shí)更深，更有效的推動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。

3.創(chuàng)設(shè)“情境”，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，教學(xué)《三個(gè)兒子》導(dǎo)入時(shí)播放孩子給媽媽洗腳的視頻，讓學(xué)生看完視頻之后說(shuō)一說(shuō)生活中幫父母做了哪些事？學(xué)生聯(lián)系生活，暢所欲言，很好的激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。

在閱讀課堂上，創(chuàng)設(shè)情境要想取得好的效果，教師就必須將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理，促使學(xué)生對(duì)文章能夠有更加深刻、真切的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如，將文章改編成課本劇，讓學(xué)生來(lái)演繹；或者運(yùn)用多媒體展示音樂(lè)、圖片等，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以及探究的欲望，進(jìn)而真正感受到閱讀的魅力。在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)教師為了讓學(xué)生更好的理解文本，可以采用表演的形式，分角色進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，表演時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)的神態(tài)，幫助學(xué)生身臨其境，有感情地反復(fù)朗讀，使陶罐的形象在學(xué)生心中愈加豐滿。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)借助多媒體，利用圖片、音樂(lè)、視頻輔助手段展示桂林山水的美麗景色，刺激學(xué)生的感官，帶給學(xué)生一種身在桂林的真實(shí)感受，然后用激昂的導(dǎo)入詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生的感受。

五、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要意義，教師應(yīng)該給予一定的重視，并進(jìn)行積極的推廣。在教學(xué)中，個(gè)性化應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師必須善于思考，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。在閱讀中，學(xué)生始終是主體，這個(gè)身份要得到教師的充分認(rèn)可，并且引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的閱讀模式，改善以往僵硬的閱讀環(huán)境，促使閱讀行為更高效，而且也能夠更有效提升閱讀教學(xué)水平。