基于高效課堂下的小學英語寫作教學分析

鮑新微

（浙江省蒼南縣龍港第五小學 浙江溫州 325802）

基于高效課堂下的小學英語寫作教學分析

鮑新微

（浙江省蒼南縣龍港第五小學 浙江溫州 325802）

對于英語這門語言學科而言，聽說讀寫缺一不可，“寫”有賴于“聽說讀”，又有力地促進了“聽說讀”能力。而要真正提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生運用語言的能力，還需要充分考慮小學生的心理和學習特點，有效開發(fā)和利用教材資源，豐富教學手段方法，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上扎實基礎英語知識和技能。本文對如何提高小學語文寫作教學課堂效率提出幾點建議，旨在促進小學生綜合運用語言能力的提升。

高效課堂 小學英語 寫作教學

如今小學英語教學工作的開展以開發(fā)學生學習興趣、提高學生語言運用能力為根本目標。小學高年級的英語寫作是培養(yǎng)學生將單詞、句型等英語知識應用到書面表達中的能力。毫無疑問，英語老師已經(jīng)認識到了英語寫作在英語學習中扮演的重要角色，而如何促進小學英語寫作教學高效進行是每個老師都應該重點考慮的問題。

一、小學生的心理和學習特點

小學高年級的學生已經(jīng)有了一定的英語知識積累，在聽說讀寫方面已接受過一些訓練，因此其在記憶和思維等方面有了很大發(fā)展，基本具備了自主學習和整合單詞、句子等單一知識的能力。這些基本技能給小學英語寫作打下了良好的基礎。但是小學生心智還不夠成熟，自制力比較差，學習效率低，但其好奇心重、童心未泯，這就需要英語老師緊緊抓住這些特征，合理安排和展示教學知識，巧妙利用學生已有知識，激發(fā)學生的學習熱情。［1］

二、促進小學英語寫作教學高效進行的幾點建議

1.重視基礎知識和技能的培養(yǎng)

寫作離不開素材，素材離不開日常積累。因此老師在課堂上要積極引導學生進行單詞、經(jīng)典句型和寫作范文的積累。純憑記憶死記硬背不僅不能把積累的知識為自己所用，也會讓學生覺得學習英語是一件枯燥、吃力的事情，為此，老師要在學生的認知范圍內幫助其感受英語這一語言的魅力。

（1）任何事物都是有規(guī)律可循的，英語單詞也不例外。小學生知識水平有限，還不具備把單詞歸類總結記憶的能力，所以老師要發(fā)揮自己的能動作用，引導學生歸類記憶和聯(lián)想記憶。比如，在每節(jié)課開始前先給學生一個主題，讓學生把能想到的相關單詞寫在黑板上，既能幫助學生復習所學知識，調動其參與積極性，還能幫助其養(yǎng)成歸類記單詞的習慣，提高記憶效率。不僅如此，聯(lián)想記憶也不失為一種記單詞的好方法，在學習新內容的同時，和學生一起回憶同根詞、近義詞等，既避免單詞混淆使用，也增強記憶能力。［2］

（2）形成自己的思維的開始是學會模仿，為此，在開始英語寫作之前要先學會閱讀和記憶優(yōu)秀范文。作為老師要努力把學生領進門，剛開始要給學生挑選難度適中的范文以供其背誦。每周舉辦一次英語范文背誦大賽，對于表現(xiàn)出眾的學生給予口頭和物質獎勵。小學生都渴望被夸獎、被肯定，這些活動給予他們學習信心得同時激發(fā)其學習熱情，還在一定程度上促進學生主動學習英語。

2.豐富教學手段和方法

鑒于小學生的學習特點，教師有必要豐富教學方法來提高寫作教學效率。

（1）情景教學法。寫作不僅需要扎實的基礎知識，還要有適合寫作的氛圍和意境做外部支撐。這不僅能激發(fā)學生的寫作欲望，也能開拓其寫作思維。老師要根據(jù)教學內容盡可能創(chuàng)設簡單直觀的情景，最好選擇學生比較興趣的事物，比如動畫片中的人物、一段游戲視頻、家喻戶曉的故事等?？傊〔挠谫N近學生生活的情景，能有效幫助其確定寫作方向，而且自己熟知的事物更能激發(fā)寫作熱情。要想真正達到目標，就需要老師要課下主動去了解學生，把學生關注的、感興趣的內容滲透到教學內容中。

（2）任務教學法。這是目前英語教學中普遍使用的方法，對培養(yǎng)學生自主學習能力有較大幫助。所謂“任務教學法”就是教師根據(jù)學生的認知水平，設計難度適中的英語寫作任務，并且提供盡量真實的情境讓學生自主或者相互合作去完成任務要求。任務完成的過程就是形成寫作思維、鞏固寫作方法、獲取寫作技巧的過程。這一教學方法不僅能有效提高學生英語表達和應用能力，更重要的是促進學生主動參與。

3.深入挖掘教材資源

只要老師充分利用和進一步開發(fā)，小學英語教材就可以作為寫作之本源。比如學完一篇文章，老師可以要求學生寫讀后感或者寫摘要。既鍛煉其閱讀理解能力，又加強了用簡明語言表達個人思想的能力。尤其是對于教程中要求學生聯(lián)想去寫一篇文章，老師一定要督促學生認真完成，畢竟寫作時大多時候是需要我們聯(lián)想想象的。教材中的內容都是針對小學生特點及教學目標精挑細選出來的，對學生學習有深刻的指導意義。老師要深入挖掘，使之轉換成有效的寫作資源，抓住機會就鍛煉學生的寫作能力。［3］

三、總結：

總之，寫作技能不是一蹴而就的，需要不斷積累。對于小學生而言，寫作是一個有難度的環(huán)節(jié)。這就需要老師在幫助學生積累基本技能的基礎上完善教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生多閱讀，多應用英語表達自我。

［1］梁伊麗；高校課堂下小學英語寫作教學［J］；現(xiàn)代教育科學；2010年12期；

［2］郝立新；高效課堂模式下的英語寫作教學［J］；學周刊；2012 年7期；

［3［李銘；談小學英語寫作教學［J］；考試周刊；2012年47期；