高中英語探究式教學(xué)模式初探

張永瓊

（重慶市萬州上海中學(xué) 重慶 404000）

高中英語探究式教學(xué)模式初探

張永瓊

（重慶市萬州上海中學(xué) 重慶 404000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語課程的教學(xué)要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就英語探究式教學(xué)模式進(jìn)行了初探。

英語 探究式教學(xué) 模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語課程的教學(xué)要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作討論、自主探究獲得知識(shí)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。下面筆者就高中英語探究式教學(xué)模式進(jìn)行了初探。［1］

一、探究式教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中借助已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、建構(gòu)，使知識(shí)得以內(nèi)化，能力不斷發(fā)展和提高。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究、建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受者。

二、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式只重知識(shí)的獲取，即只看重結(jié)果。而探究式教學(xué)策略注重學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。探究式教學(xué)讓學(xué)生全身心探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、思考、分析、解決問題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。［2］

三、探究式教學(xué)模式實(shí)施

高中英語語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，以往語法教學(xué)單一、枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和思考的意識(shí)。而探究式教學(xué)讓學(xué)生既學(xué)語言又學(xué)語法。學(xué)生在教師的引下積極思考、合作探究、歸納出語法規(guī)則，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。下面就以高一英語unit4定語從句的教學(xué)為例，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)模式的實(shí)施。

1.情景激趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情景，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。教師要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用故事引入、漫畫、人物介紹、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生的探求欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情景

用多媒體播放一段錄象——泰坦尼克與冰山相撞導(dǎo)致沉船，老師提問：Is it a luxurious and big ship？ What happened to the ship？What about people？ 然后讓學(xué)生用the ship /sink after hitting an iceberg談?wù)撨@艘輪船。也許學(xué)生會(huì)說The Titanic is a ship.It sank after hitting an iceberg.啟發(fā)學(xué)生思考，能否把這兩個(gè)句子連成一句？怎樣連接？四人一組討論，然后匯報(bào)結(jié)果，允許學(xué)生完善，直到建構(gòu)句子The Titanic is the ship which sank after hitting an iceberg.接著展示另一畫面——天壇和文字the city /get the chance to host the 2008 Olympic Games， 問Where will the 2008 Olympic Games be hold？學(xué)生在前面句子的基礎(chǔ)上很快建構(gòu)出Bei Jing is the city which has got the chance to host the 2008 Olympic Games.

通過這兩組畫面和問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

（2）提出問題

大家都熟悉Titanic和 Beijing，今天我們研究Titanic和Beijing嗎？要研究什么？研究什么和什么之間的關(guān)系？ 這些提問能快速地將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，喚起注意，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)兩句The Titanic is the ship which sank after hitting an iceberg.和Bei Jing is the city which has got the chance to host the 2008 Olympic Games.注意the ship and the city和它們后面的which引導(dǎo)的句子是什么關(guān)系？which分別指代什么？

通過創(chuàng)設(shè)情景和提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生初步感知定語從句。

2.自主探究

自主探究的過程中老師不能直接給出問題的答案，而是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作討論，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找出問題答案。

（1）問題定向

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 the ship 和the city 的共同點(diǎn)是什么？句中它們被稱為什么？ which引導(dǎo)的句子功能是什么？有何相同點(diǎn)？讓學(xué)生四人一組進(jìn)行探究、相互啟發(fā)，發(fā)表見解，互相補(bǔ)充，得出較完整的答案之后，進(jìn)行全班交流、從而初步抽象出定語從句的概念。

（2）多向歸一

老師及時(shí)匯總學(xué)生的探究情況后，和學(xué)生一起總結(jié)、建構(gòu)定語從句的先行詞為物，引導(dǎo)詞可用which時(shí)，又用多媒體展出兩個(gè)著名人物及他們貢獻(xiàn)的畫面和文字the man /make the earliest seismograph /132 和 Howard Carter /1992 /the man /fi nd King Tut’s tomb 以同樣的方式探究，學(xué)生很容易得出結(jié)論，先行詞為人，且在定語從句中作主語時(shí)，定語從句的引導(dǎo)詞是who。接著又引導(dǎo)學(xué)生探索用that替換which和who的可行性，總結(jié)出他們的共同點(diǎn)。

這兩過程的目的讓學(xué)生抓住定語從句的本質(zhì)，建構(gòu)定語從句的的概念。教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生深入，允許仁者見仁，智者見智，這樣學(xué)生的認(rèn)知、情感和語言表達(dá)技能得到了均衡發(fā)展，也提高語言運(yùn)用的能力。

3.歸納拓展

歸納拓展是從個(gè)別或某類事例中學(xué)生探索得出一般結(jié)論，然后進(jìn)行拓展以便學(xué)生掌握和靈活應(yīng)用。根據(jù)上面的四個(gè)定語從句的例子，啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)什么是定語從句？哪些詞可引導(dǎo)定語從句？然后歸納先行詞是人或者物時(shí)，分別用哪些次引導(dǎo)。再給以輔助練習(xí)（用which， that， who 填空）進(jìn)行鞏固與拓展。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將各自的觀點(diǎn)、答案進(jìn)行分析、整理、歸納，從中找出規(guī)律性的東西，達(dá)成共識(shí)。

4.評(píng)價(jià)反思

由于探究教學(xué)具有開放性，評(píng)價(jià)也應(yīng)是開放的和多元化的。不僅要重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。老師做出公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生的情感才能得到真正體驗(yàn)。同時(shí)教師和學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)反思，才能不斷進(jìn)步。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在英語課中進(jìn)行探究式教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，克服了以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好得有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。

［1］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.2002.4

［2］靳玉樂主編.探究教學(xué)論.重慶：西南師范大學(xué)出版社.2001.7