信息技術(shù)支撐下新型課堂教學結(jié)構(gòu)實踐研究

林 鐄

（杭州電子科技大學 浙江杭州 310018）

信息技術(shù)支撐下新型課堂教學結(jié)構(gòu)實踐研究

林 鐄

（杭州電子科技大學 浙江杭州 310018）

本文介紹了在計算機、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展時代下，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOE等新型課堂教學結(jié)構(gòu)的定義和特點，新型課堂教學結(jié)構(gòu)相比傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)具有的優(yōu)勢，并結(jié)合我校在實施新型課堂結(jié)構(gòu)中碰到的問題以及解決問題的做法，為信息技術(shù)與課堂教學深度融合提供一些實際操作的建議。

MOOC SPOC MOOE 翻轉(zhuǎn)課堂 新型課堂 教學結(jié)構(gòu)

2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，該規(guī)劃指出重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。當今社會信息技術(shù)對人們生活方式產(chǎn)生了重大影響，但在教育領(lǐng)域收效甚微，何克抗教授認為其根本原因在于課堂作為學校教學的主要場所，并沒有實施由信息技術(shù)支撐的重大結(jié)構(gòu)性變革［2］。本文研究MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂結(jié)構(gòu)，介紹我校在實施過程中的一些經(jīng)驗，為推進教學變革，使大學課堂真正跨入信息時代提供一些建議。

一、新型課堂教學結(jié)構(gòu)

1.MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），大規(guī)模在線開放課程，來自不同國家和地區(qū)的人都可以通過MOOC平臺進行自主學習和自由交流，平臺擁有隨堂測驗、考試等學習檢測系統(tǒng)，可檢測每個學習者的學習效果，同時引入同學互評、小組協(xié)作等機制。具有受眾面廣、學習自主性、交流社區(qū)化、工具資源多樣性等特點［3］，目前MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX、網(wǎng)易云課堂等。

2.SPOC

SPOC （Small Private Online Courses），小型私有在線課程，相對于MOOC受眾面廣，SPOC主要是針對在校學生而設(shè)置，有人數(shù)的限制，是一種線下與線上相結(jié)合的混合學習模式，可根據(jù)學生的實際情況進行個性化指導，因材施教，自動測評系統(tǒng)能及時將學習效果反饋給學生，其創(chuàng)新了教學模式，將各種線上資源與課堂面對面教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來［4］。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

Flipped Class?room，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將知識點講解錄制成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布視頻，學生自主完成學習和有針對性的課前練習；課中教師答惑解疑，討論互動，解決學生個性化的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中，學生與學生之間、教師與學生之間可以實現(xiàn)更廣范地互動，增加了學生和老師之間互動時間，是一種個性化的教學環(huán)境，其是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的徹底顛覆［5］。

4.MOOE

MOOE（Massive Open Online Experiments），大規(guī)模在線開放實驗，是一種全新實驗?zāi)Ｊ剑捎锰摂M化技術(shù)實現(xiàn)實驗環(huán)境虛實結(jié)合，解決了傳統(tǒng)實驗室在時間、空間與實驗內(nèi)容等限制，學生可隨時隨地進行實驗，可根據(jù)實際需要定制各種實驗環(huán)境。具有兩大特性：一是沒有時間限制，學習者可以隨時做實驗；二是由于采用虛擬化技術(shù)，不怕?lián)p壞物理機器，可不斷重復實驗［6］。

二、新型課堂與傳統(tǒng)課堂對比

1.新型課堂突出以學生為中心的自主式學習

傳統(tǒng)課堂教師利用課堂進行知識點講解，學生課后復習并完成作業(yè)。在課堂上學生跟著老師的講解學習，缺乏自主性，是以教師為中心的教學模式。而新型課堂教師在課前發(fā)布音視頻，學生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成知識點學習，可根據(jù)知識儲備、學習能力自行把握學習進度，對于不甚理解的知識點可以反復學習，通過平臺上的筆記功能記錄學習心得和疑問，促進學生主動思考；教師在課堂上則進行重難點講解、答疑和師生互動，教師變成課堂的策劃者、組織者和引導者，而學生掌握學習的主動權(quán)［7］。

2.新型課堂注重個性化教學

傳統(tǒng)課堂教師在課堂上講解知識點，由于要考慮到學生的整體情況不能太快也不能太慢，并且由于缺乏技術(shù)支持和時間限制教師無法全面了解每個學生學習情況，學生亦無法根據(jù)自己的情況調(diào)整老師講解進度。而新型課堂教師將知識點的講解錄制成音視頻，學生靈活控制學習進度，對學習有困難的知識點可以反互學習領(lǐng)悟，網(wǎng)絡(luò)教學平臺詳細記錄學生學習過程。教師通過平臺提供的強大數(shù)據(jù)分析能力可以掌握每個學生的學習情況，在制定教學目標兼顧整體的同時充分考慮學生的個體差異，隨時為學生解答疑惑，進行有針對性的指導。

3.新型課堂實現(xiàn)泛在化學習

傳統(tǒng)課堂教學中教與學主要集中在課堂上，師生互動基本上也局限于實體課堂。而新型課堂學生可以通過手機、平板等移動終端設(shè)備實現(xiàn)移動學習，在學習中碰到無法解決的問題可以通過移動終端隨時與老師和同學進行溝通，讓老師和同學幫助自己解惑，從而實現(xiàn)隨時隨地學習，這突破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，讓學生的學習不受限制，大大擴展了課堂的時空，實現(xiàn)泛在化學習。

4.新型課堂增強了教與學的互動

傳統(tǒng)課堂教學偏向于灌輸式教育，課前預(yù)習和課后復習基本上處于無人指導和無人輔導。而新型課堂教師通過將知識點錄制成視頻供學生課前學習，在視頻中插入題目讓學生思考，與學生互動；在課中教師可以有更多的時間與學生交流，進行探究式教學。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺反饋信息給老師，讓教師有針對性地組織下一次教學，也可以通過平臺與他人交流，學習到不同的思維方式或者組成學習小組進行協(xié)作式學習，可以頻繁地進行師生互動、生生互動。

5.新型課堂強調(diào)評價的全方位

傳統(tǒng)課堂教學對學生的評價過分注重期中和期末的紙質(zhì)測驗，以測驗分數(shù)代表對學生的評價，而學生的平時學習情況、課堂表現(xiàn)等學習過程容易被忽略。而新型課堂多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性評價，網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠根據(jù)視頻學習時間、章節(jié)測試、學習筆記、出勤情況、課堂表現(xiàn)、期中期末成績、問題提問數(shù)、回答問題數(shù)等進行大數(shù)據(jù)分析，自動給學生打分，避免以偏概全，學生參與學習的方方面面都被納入考核。

三、實施新型課堂存在的問題

1.對新型課堂的理解存在誤區(qū)

在傳統(tǒng)課程，教師是課堂的主宰者，采用灌輸式教育，缺乏與學生的互動，而對于新型課堂純粹地理解成在線課程、網(wǎng)絡(luò)課堂，將知識點講解錄制成視頻，讓學生觀看教學視頻代替教師講解，類似于課堂搬家，認為教師只要通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者即時通訊工具實現(xiàn)與學生的交互，不用過多地參與學生學習過程，這是一種趨于表面化的理解。筆者認為新型課堂教師扮演學生學習的引導者和促進者，只有通過有效地師生互動、生生互動，完成協(xié)作式教學、探究式教學和個性化學習才是其實質(zhì)性內(nèi)核。

2.平臺建設(shè)質(zhì)量還需進一步提高

目前開源的網(wǎng)絡(luò)教學平臺能滿足基本的功能，但不能很好地支持自主學習和互動式學習，而且教學模式單一，同一門課程的不同章節(jié)不能按照不同的教學模式教學；平臺功能不穩(wěn)定，很多學生都經(jīng)歷過平臺功能失常，如看過的視頻沒有相關(guān)的學習記錄，為了完成任務(wù)只能多看幾遍，嚴重打擊學生的學習興趣；交互功能設(shè)計不友善，不能像QQ、微信等即時通信工具當有新消息或者有新的回復時及時通知顯示，需要學生不斷刷新頁面；缺少APP的支持，在當下移動互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，學生不能通過手機或者平板等移動終端實現(xiàn)泛在化學習也是一種遺憾。

3.教師教學能力和信息素養(yǎng)有待提高

新型課堂需要教師改變角色樹立以學生為中心的服務(wù)理念，課堂內(nèi)巧妙設(shè)計，合理安排時間，及時通過學生反饋改善教學質(zhì)量，而目前部分教師仍然習慣站在講臺上采用灌輸式教學，課外不愿意花更多時間解答學生提出的各種問題，與學生進行互動式教學；新型課堂對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求，特別對信息素養(yǎng)提出更高的要求，目前教師的信息素養(yǎng)特別是錄制高水平視頻的能力普遍缺乏，導致不能很好地開展新型課堂教學。

4.對學習者的個性化跟蹤有待提高

新型課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于其注重學生的個性化學習，尊重學生的不同學習習慣，強調(diào)個性化培養(yǎng)。而在實施過程中教師往往忽視對學生的個性化跟蹤，如課前預(yù)習哪些學生沒有看視頻，哪些知識點是學生反復學習、反芻比比較高，哪些課前測驗學生的錯誤率比較高。若沒有及時掌握學生的學習情況并進行相應(yīng)的指導，也就無法達到對學生的個性化培養(yǎng)。

四、我校推進新型課堂的做法

1.加強引導，提高教師積極性

以項目制推動新型課堂開展，學校從2014年開始每年開展課堂教學創(chuàng)新改革項目和基于MOOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革項目申報，對立項項目學校給予一定的經(jīng)費支持，通過具體項目的實施過程，收集學生的學習感受，匯總研究數(shù)據(jù)，考察教學改革的實際效果。

推動教師評價體系改革，設(shè)立教學型教授、公開評選校卓越教學名師與青年教學新秀獎等教學榮譽獎，進一步確立教育教學工作的核心地位，充分激發(fā)教師的教學熱情和教學活力，表彰和獎勵教學能力突出的教師，營造尊師重教的良好教學氛圍，讓更多的教師重視教學，不斷提升教學質(zhì)量。

2.補足短板，建成網(wǎng)絡(luò)教學平臺

建設(shè)新一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學校于2015年8月上線超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以支持MOOC、SPOC、精品課等各種形式的課程建設(shè)，可以支持輔助課程教學、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)修學分等不同的教學模式，平臺能在所有終端上運行，包括平板、手機、電腦等。通過平臺可在任何時間、任何地點實現(xiàn)任何課程的教與學，加強了教師與學生的交流互動，師生可在平臺上開展批閱作業(yè)、提問、答疑、討論、考試、筆記等功能，管理人員可檢查教師教學進度、教學活動、教學內(nèi)容，抽查學生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等

建立虛擬仿真實驗教學中心，打破了實驗教學時間和空間上的限制。如“遠程計算機控制技術(shù)仿真與實驗”，學生能夠任何時間和任何地點完成系統(tǒng)控制流程和算法的設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)和遠程控制，在實驗室內(nèi)實驗裝置上進行相關(guān)設(shè)計的實驗驗證，實時獲取相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。

3.強化培訓，助推教師轉(zhuǎn)型

依托學校教師發(fā)展中心大力推進教師教學技能和信息素養(yǎng)培訓，如課程視頻制作技巧、網(wǎng)絡(luò)教學平臺操作、在線課程學習，在培訓過程中注重講解與操作并重，參與培訓的教師要在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上完成課程建設(shè)，將學到的技術(shù)用于實際教學活動中，提升教師運用信息技術(shù)的實戰(zhàn)能力。

通過午間沙龍搭建教師溝通交流的平臺，教師通過座談會的形式交流新型課堂的基本理念、具體實施方法、教師角色的轉(zhuǎn)變，及時解決教師在教學實踐中碰到的具體疑難問題。組織新型課堂教學觀摩，讓教師反思如何進行課程內(nèi)容的組織設(shè)計、課堂教學組織管理、如何引導學生進行互動式學習、探究式學習。

4.分類施教，完善個性化輔導

提供豐富的教學資源庫，包括名師名課、電子圖書等，為學生推送各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。提供學習環(huán)境滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，

基于大數(shù)據(jù)進行教學分析。平臺提供多樣式的學習檢測，支持在視頻中插入測試，也可以在課前和課后發(fā)布章節(jié)測驗，幫助學生了解自己的學習效果，教師可精確了解每個學生對每一個知識點的掌握情況；建設(shè)多渠道反饋機制，通過平臺私信、提問、生生互評，幫助學生及時解決學習中碰到的困難；平臺對學生所有的學習行為、學習過程和學習特點進行跟蹤，方便教師進行有針對性地教學和評價。

五、結(jié)束語

新型課堂結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，作為學校管理者要轉(zhuǎn)變職能為師生提供豐富的教學資源和信息化教學環(huán)境，作為教師要轉(zhuǎn)變角色定位扮演好學生學習的引導者和激勵者，充分利用信息技術(shù)發(fā)揮學生的積極主動性，滿足學生個性化學習需求，切實轉(zhuǎn)變教與學的方式推動信息技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新。

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［DB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfi les/business/htmlfi les/moe/s3342/201203/133322.html，2012-09-05.

［2］［7］何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”--對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀［J］.中國電化教育，2012（12）：19-23.

［3］張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示--微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（11），167-171.

［4］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代” --SPOC解析［J］.清華大學教育研究，2014（2）：85-93.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［6］百度.MOOE--百 度百科［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/12639292.htm

林鐄，碩士研究生，主要研究方向教育信息化。