初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中怎么樣培養(yǎng)閱讀能力

李江輝

（河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 河北秦皇島 066000）

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中怎么樣培養(yǎng)閱讀能力

李江輝

（河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 河北秦皇島 066000）

初中生閱讀能力培養(yǎng)，是初中生實(shí)踐能力的一個(gè)重要指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)初中生進(jìn)行閱讀能力的考查，也是教學(xué)考查中的一個(gè)重要指標(biāo)。而在當(dāng)時(shí)考試試卷結(jié)構(gòu)中，閱讀分?jǐn)?shù)比重也占有重要地位，“得閱讀者，得天下”成為教師與學(xué)生的一個(gè)共識(shí)。在初中實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)就顯得非常重要了。

初中生 閱讀能力 培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，形成雙向教學(xué)環(huán)境

課堂的閱讀教學(xué)環(huán)境，必須是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是在雙方平等的基礎(chǔ)上，共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過(guò)程。教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)充平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

二、設(shè)計(jì)合理的程序，循序漸進(jìn)

閱讀主體是學(xué)生，閱讀對(duì)象是文章，而閱讀主要目標(biāo)是正確理解、準(zhǔn)確把握，其實(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，是層次分明的，不是一步到位的；學(xué)生理解一篇文章，是從感知到體會(huì)，從分析到體驗(yàn)，從理解到把握，這樣一個(gè)從感情到理性的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一種主動(dòng)接受系統(tǒng)，而且這個(gè)系統(tǒng)是因人而異，因時(shí)而異。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、注意閱讀積累階段，厚積薄發(fā)

其實(shí)閱讀有技巧，但是更重要的是，閱讀是一種慢慢積累的過(guò)程，沒有任何萬(wàn)能的技巧，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能夠，以不變應(yīng)萬(wàn)變，技巧好掌握，但是不能通用，通用的還是要靠實(shí)實(shí)在在的積累。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

四、主意分析、綜合能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外部呈現(xiàn)，只有對(duì)思維源動(dòng)力有正確的理解，才能應(yīng)“源”而生，才能對(duì)文章有正確的把握。實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)顯得格外重要。

分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，閱讀教學(xué)成功與否，會(huì)直接影響到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，是一種基礎(chǔ)的工具性能力。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能正解領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)入到處理問(wèn)題層面。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的知識(shí)積累、充實(shí)豐富的閱讀訓(xùn)練，逐步學(xué)生的閱讀能力。