淺談我校小學(xué)教師校本培訓(xùn)實效性的研究與實踐

劉桂蓮

（湖南省婁底市冷水江冷辦中心學(xué)校 湖南婁底 417500）

淺談我校小學(xué)教師校本培訓(xùn)實效性的研究與實踐

劉桂蓮

（湖南省婁底市冷水江冷辦中心學(xué)校 湖南婁底 417500）

為順利研究我校省級規(guī)劃立項課題《小學(xué)教師校本培訓(xùn)實效性研究與實踐》，進一行了解教師專業(yè)化校本培訓(xùn)需求，有效地促進教師專業(yè)化成長。自課題立項以來，我們擬定了20道問卷調(diào)查題和一道開放性問答題，以本校教師全員參與和抽樣選取鄰近的冷江立新、新化思源、郴州安仁等幾所小學(xué)的教師進行問卷調(diào)查，共計200份，回收200份，回收比率100%。從六個板塊進行調(diào)研：（一）教師基本情況（二）培訓(xùn)目標(biāo)與意義；（三）培訓(xùn)內(nèi)容與方法；（四）培訓(xùn)形式與途徑（五）培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)；（六）培訓(xùn)實效與評價。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校許多教師趨于老齡化。年輕教師隊伍（35周歲以下）只占教師總?cè)藬?shù)的31.5%，中老年教師占據(jù)群體的69.5%，這部分教師除了教書育人外，還肩負(fù)著家庭責(zé)任，教學(xué)水平與教學(xué)能力急需提升。所以組織小學(xué)教師校本培訓(xùn)就成了迫切課題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大部分教師渴望組織相關(guān)的培訓(xùn)工作。50.5%的教師將校本培訓(xùn)作為自身發(fā)展需要；70%的教師渴望通過培訓(xùn)提高執(zhí)教能力；40%的教師渴望能夠成為校級以上名師或者學(xué)科帶頭人。那么，如何組織校本培訓(xùn)，讓校本培訓(xùn)真正成為教師發(fā)展的促進劑，教師又如何利用校本培訓(xùn)這個良好平臺來促進自己的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)生喜愛的教師呢？我校課題組結(jié)合本次的調(diào)查問卷，認(rèn)為從以下五方面組織校本培訓(xùn)。

一、小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重專業(yè)技能

從調(diào)查統(tǒng)計來看，教師對校本培訓(xùn)內(nèi)容最渴望的是專業(yè)技能培訓(xùn)。在發(fā)放200份問卷中，有165人希望教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)技能，占被調(diào)查教師總數(shù)的82.5%。對于教師技能培訓(xùn)方面，渴望得到現(xiàn)代信息技術(shù)運用培訓(xùn)的教師達(dá)到62%，教育教學(xué)方法培訓(xùn)達(dá)到59%，專業(yè)知識培訓(xùn)達(dá)到58%。由此看來，一線教師最迫切需要提升課堂教學(xué)效果培訓(xùn)。以前的教學(xué)藝術(shù)與管理策略已不能適應(yīng)新時代教育，距離新課標(biāo)、高效課堂要求越來越遠(yuǎn)，教師們都希望在教育教學(xué)方法與專業(yè)知識上得到有效提升，以便更加自如地駕馭課堂，讓學(xué)生在課堂上幸福、高效地學(xué)習(xí)。特別是對于現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用的教師群體中，很少有人能夠熟練掌握并操作。而目前多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸進入課堂，為高效課堂的打造提供了很好的平臺。但教師不會用，都渴望能通過校本培訓(xùn)來提升自己現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力。在組織校本培訓(xùn)時，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于專業(yè)技能，讓教師有系統(tǒng)地進行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，以促進每一位教師能熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作技能。

二、小學(xué)教師校本培訓(xùn)計劃應(yīng)側(cè)重方法指導(dǎo)

如何能幫助教師自覺投入到自我學(xué)習(xí)過程中呢？通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68%的教師希望學(xué)校提供各種師資和信息資源。他們希望自主學(xué)習(xí)，但又苦于沒有信息，不知道向誰學(xué)，如何學(xué)。所以，課題組如果有好的培訓(xùn)信息，就要第一時間向教師發(fā)布，讓他們根據(jù)自己的安排參加培訓(xùn)。另外，希望得到校本培訓(xùn)指導(dǎo)計劃的教師也不在少數(shù)，占34%。教師由于平時忙于課務(wù)，他們對于校本培訓(xùn)還存在著心理上的距離，不知如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃。因此，課題研究成員要充當(dāng)好教師的導(dǎo)師，根據(jù)教師意愿，幫助他們制定校本學(xué)習(xí)的計劃，在學(xué)習(xí)過程中有章可循。

三、小學(xué)教師校本培訓(xùn)機制應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)激勵

目前，校本培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)安排，教師參與的模式，是一種單向輸出的培訓(xùn)，以這種模式進行的校本培訓(xùn)，教師往往是被動參與的，積極性不高。沒有相應(yīng)的激勵措施，讓教師感覺不到培訓(xùn)的快樂，這樣的培訓(xùn)效果不佳。在“你認(rèn)為學(xué)校在校本培訓(xùn)中，應(yīng)該提供哪些幫助”時，44%的教師認(rèn)為要進行有效的獎勵機制；在“提高教師整體教育教學(xué)能力哪一項最為緊迫”中，要求有激勵機制的教師群體占54%。由此可見，一定的獎勵與激勵措施可以讓教師積極投入到校本培訓(xùn)當(dāng)中來。所以，在進行校本培訓(xùn)過程中，要建立健全一系列的激勵機制，包括獎懲制度，出勤制度，學(xué)習(xí)制度等等，用機制來引導(dǎo)全體教師主動參與到校本培訓(xùn)當(dāng)中，用獎勵來提高教師參與的熱情。在校本培訓(xùn)時，我們可以表彰一批學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師，以此為示范，起到引導(dǎo)作用，讓校本培訓(xùn)可以更持久地開展下去。

四、小學(xué)教師校本培訓(xùn)形式應(yīng)側(cè)重實踐研究

在以往的校本培訓(xùn)時，采用培訓(xùn)最多的形式就是請專家來做報告，或者上示范課。這種培訓(xùn)往往對一線教師的影響不大，因為專家的課與理論是從一定的高度來設(shè)計的，而對于一線教師來說，他們無論是從課堂的駕馭能力，還是專業(yè)知識或者臨場應(yīng)變能力，都與專家有一定的距離，聽完專家的報告或者授課后，只能在心中產(chǎn)生贊嘆，卻沒辦法復(fù)制到自己的課堂上。所以，開展什么樣形式的校本培訓(xùn)也非常重要。在問卷調(diào)查中，“你最欣賞的教師專業(yè)培訓(xùn)形式”，選最多的就是“教學(xué)實踐和科研實踐”占53%；在“你最喜歡哪種類型的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”調(diào)查中，想學(xué)成功同事經(jīng)驗的教師占52%。由此得來，立足校內(nèi)優(yōu)秀教師展開校本培訓(xùn)是教師最想?yún)⑴c的培訓(xùn)形式，因為同事的課堂與自己的課堂相似，可以借鑒的地方也非常多。另外，對于培訓(xùn)形式，一部分教師喜歡學(xué)術(shù)沙龍與聽課評課，分別占40%和35%，鑒于此，教師還是傾向于實踐研究形式的校本培訓(xùn)。

五、小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)運用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教師經(jīng)常上網(wǎng)獲取資料的占69%，而不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)資源的僅僅占1%。這也給我們的校本培訓(xùn)指明了方向，那就是可以大力推廣網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因為網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地打開學(xué)習(xí)，沒有時間與空間的制約，極大地方便了教師的學(xué)習(xí)。所以，在組織校本培訓(xùn)時，我們可以將培訓(xùn)的資源放到網(wǎng)絡(luò)上，可以是課堂實錄，可以是專家報告，然后規(guī)定教師在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完。為了能夠促進教師更好地投入到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，每次校本培訓(xùn)結(jié)束之后，組織一次考試，可以是閉卷考資源里的內(nèi)容，也可以是運用資源里的相關(guān)理論知識指導(dǎo)的課堂教學(xué)比武，并對這些評比結(jié)果都要及時公布，及時表彰。

總之，加強小學(xué)教師校本培訓(xùn)實效性的研究是目前一個嶄新的課題，它需要我們?nèi)w同仁不斷地思考與探索，不斷地實踐與總結(jié)，在研究中摸索出一條更好的校本培訓(xùn)路子，這樣才能讓小學(xué)教師校本培訓(xùn)更好地促進教師素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展。