用愛引導(dǎo)迷路的孩子
——精神分裂癥行為矯正之我見

陳丹璐（鄞州職教中心經(jīng)貿(mào)部）

用愛引導(dǎo)迷路的孩子
——精神分裂癥行為矯正之我見

陳丹璐
（鄞州職教中心經(jīng)貿(mào)部）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家下午好！

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。 ——巴特

開學(xué)一個(gè)多月的時(shí)候，我很頭疼，由于新生生活能力不足，對我校的準(zhǔn)軍事化管理不適應(yīng)，以及相比初中更長的學(xué)習(xí)時(shí)間和更多的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不佳，班級紀(jì)律渙散，其中有一位孩子的反應(yīng)尤為強(qiáng)烈。

2015年9月9日，軍訓(xùn)第四天晚上，這個(gè)孩子出現(xiàn)幻覺和幻聽，抓著值班周老師的頭發(fā)不停大喊是不是某某某。我馬上聯(lián)系家長帶孩子回家。第二天，我又向當(dāng)天在場的師生詳細(xì)地了解了情況，以待與她父母周一見面時(shí)，溝通可以更加順利。

出乎意料的是，周日下午，其家長在我不知情的情況下把孩子放到了學(xué)校。打電話過去，家長又以各種說辭拒絕面談，堅(jiān)持住校。

沒過兩天，9月15日晚上，她又一次出現(xiàn)幻覺，說有人把東西放進(jìn)了她褲子，焦躁不安的非要脫下褲子檢查，并且又開始了自言自語。這次我請家長務(wù)必過來一趟，同時(shí)，向校部兩級領(lǐng)導(dǎo)求助，最好能夠勸退或者休學(xué)，因?yàn)檫@樣的孩子誰也說不準(zhǔn)什么時(shí)候又出事，萬一發(fā)生意外該怎么辦。在校部兩級的調(diào)解下，孩子的家長終于同意先走讀一個(gè)學(xué)期，但家長隱瞞了一個(gè)嚴(yán)重的事實(shí)，那就是“精神分裂癥”。

她的走讀很大程度上減輕了我的壓力，但是孩子的狀況和同學(xué)們對她恐懼的疏遠(yuǎn)，又讓我十分擔(dān)憂。我知道，對于我來說，她，不過是39位學(xué)生中的一位，而對于這個(gè)家庭來說，她是唯一！讓這孩子也能像其他同學(xué)那樣正常地生活，這個(gè)念頭從我的腦海蹦了出來。

一、家校聯(lián)手，追根溯源

每個(gè)孩子都產(chǎn)生于家庭，孩子的身心發(fā)展依靠家庭，家長的幫助對這樣一個(gè)特殊的孩子來說是必不可少的。我與心理老師一起協(xié)作，要求家長必須改變原先嚴(yán)厲的管教甚至到休息日都不許出門，必須在家學(xué)習(xí)的規(guī)矩，多帶孩子出去走走，讓孩子在室外呼吸新鮮空氣的同時(shí)，也感受到來自父母的愛。

同時(shí)，我堅(jiān)持每周至少一次電話，反映孩子的在校表現(xiàn)，并了解其在家的情況，時(shí)刻關(guān)注孩子，任何異常都及時(shí)引導(dǎo)。

二、調(diào)整自我，積極溝通

遇到這樣的學(xué)生是誰也不想的，但既然遇上了，就要調(diào)整好自己的心態(tài)，學(xué)會積極面對。只有班主任自己內(nèi)心強(qiáng)大了才能有足夠的冷靜和理智去應(yīng)對后續(xù)更多的事務(wù)。

最近，孩子的媽媽打電話來說，孩子已經(jīng)好幾天不吃飯了，總說自己太胖了。思考許久，我決定先讓她看幾張厭食癥人的照片和她們以前健康時(shí)的照片，讓她自己選擇哪幾張好看，果然不出所料，她選了健康的這幾張，了解到孩子的審美是沒有問題之后，我便開始講解BMI指數(shù)并讓她算算她自己的，指數(shù)是16.2，表示偏瘦，太瘦是不好看的，應(yīng)該多吃些東西。過了幾天，孩子的媽媽來學(xué)校跟我說，孩子開始吃飯了，感謝我的引導(dǎo)。這樣的事例還有很多很多，從這一次次的溝通中，我意識到只有如春雨般細(xì)致入微的愛才能滲進(jìn)孩子的心底，改善孩子的行為，特殊的孩子是這樣，其他孩子更是這樣。

三、請示匯報(bào)，多方求教

在這一系列的事件的背后，是各位領(lǐng)導(dǎo)和各位有經(jīng)驗(yàn)的班主任給的各種建議和幫助，是他們一次次地幫我出謀劃策，才緩和了學(xué)校和孩子家長的關(guān)系，也是他們的幫助，我才學(xué)會了怎么和家長、孩子溝通。例如，所有的談話都應(yīng)該建立在雙方了解事件詳情的基礎(chǔ)上，從對方的角度出發(fā)，說明事件的嚴(yán)重性并且設(shè)想未來有可能出現(xiàn)的狀況，恰當(dāng)?shù)谋硎龈軌蜃寣Ψ浇邮?，而不僅僅是代表學(xué)校，做個(gè)通知而已。春風(fēng)暖人心，凜冽的寒風(fēng)只能讓人更捂緊自己，更別談接受建議了。

四、正面鼓勵(lì)，減輕壓力

我不停地上網(wǎng)查詢相關(guān)資料、咨詢心理老師，得到一句忠告，絕對不能刺激孩子，一旦發(fā)病，她自己也不認(rèn)識自己，而且事后沒有記憶。

在與家長溝通的過程中得知，父母都在市政府工作，從小對孩子的要求非常高，中考的失利讓整個(gè)家庭都陷入壓抑之中。在與領(lǐng)導(dǎo)和家長商討后，我與任課老師一一進(jìn)行了深入的溝通面談。建議對孩子的課堂表現(xiàn)以多鼓勵(lì)為主，不要責(zé)怪她的沒反應(yīng)，作業(yè)也不強(qiáng)制上交，實(shí)行“一班兩制”，爭取為孩子營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、同學(xué)陪伴，敞開心扉

我找了班里的兩位女生，班長和她的寢室長，讓她們帶領(lǐng)其他女生一起多和她接觸，慢慢打開她的心扉，適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)境。

連續(xù)兩個(gè)禮拜，學(xué)生的反饋都是令人失望的，我又嘗試給她換了一個(gè)積極樂觀的女孩子做同桌，并叮囑那個(gè)女生多和她交流，平常吃飯回寢室什么的都帶著她，同時(shí)要求必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的同學(xué)在她身邊，以防萬一。

又兩周過去了，同桌過來匯報(bào)，她有時(shí)候會有回應(yīng)了，我鼓勵(lì)該女生繼續(xù)加油，孩子的室友們也發(fā)現(xiàn)她的變化，開始和她打招呼，一天中也能有一兩次簡短的對話了。

半個(gè)學(xué)期過去了，孩子變了，由“精神恍惚，不認(rèn)識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軒兔ψ鲂┖唵蔚募覄?wù)，還能對周邊環(huán)境做出適當(dāng)反應(yīng)”。并且在這次的期中考試中，孩子的英語成績是全班第一名！她又找到了自己！找回了自信！這一刻，我感受到：當(dāng)一名班主任是多么的光榮與自豪，這一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？

·編輯 王亞青