藝術(shù)類高校輔導員工作方法探究

劉大哲（南京藝術(shù)學院）

藝術(shù)類高校輔導員工作方法探究

劉大哲
（南京藝術(shù)學院）

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，藝術(shù)類大學生群體不斷發(fā)展壯大，對藝術(shù)類大學生的綜合素質(zhì)和個性培養(yǎng)的壓力越來越大。藝術(shù)類高校和普通高校由于專業(yè)性質(zhì)上的顯著差異，對輔導員各方面的素質(zhì)要求也就有所區(qū)別。著眼于藝術(shù)專業(yè)的不同特性展開分析，討論藝術(shù)類高校的輔導員群體在教育學生中應(yīng)該著重加強的能力，扮演學生的導師角色。

藝術(shù)高校輔導員；藝術(shù)專業(yè)環(huán)境；管理專業(yè)化

進入21世紀以來，在我國藝術(shù)類高等教育發(fā)展過程中從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃囆g(shù)類大學生的數(shù)量越來越龐大。與普通高校的學生相比，藝術(shù)類大學生個性較為突出，認知能力有明顯差異。因此，藝術(shù)類大學生的教育方法與一般大學生的教育方法有所不同，對輔導員的能力要求也就有所區(qū)別。如何更好地培養(yǎng)藝術(shù)類大學生是目前藝術(shù)類大學生教育管理中必須要面對的重要問題。本文以輔導員的工作對象、學習專業(yè)等為基礎(chǔ)，研究藝術(shù)類高校輔導員工作內(nèi)容的差異，并提出合適的工作方法。

一、藝術(shù)類高校輔導工作現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教學、藝術(shù)類大學生的知識結(jié)構(gòu)與普通高校的區(qū)別

藝術(shù)專業(yè)的大學生在高考時需要普通文化課成績和藝術(shù)專業(yè)考試成績，且以藝術(shù)專業(yè)考試成績?yōu)橹?。每年藝術(shù)專業(yè)考試在1～2月份，在這之前半年到一年的時間幾乎所有藝考的學生都會集中精力準備藝術(shù)專業(yè)的考試內(nèi)容，藝術(shù)專業(yè)考試結(jié)束后才會集中精力準備6月份的文化課考試，這就決定了藝術(shù)專業(yè)考生不可能像普通考生那樣自始至終一心一意地學習文化課。因此，藝術(shù)類大學生和普通高校大學生的知識結(jié)構(gòu)有著顯著差異，并帶來認知能力、思維模式等各方面素質(zhì)的的差異。藝術(shù)類高校和普通高校一樣都強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合素質(zhì)的全面提升來升華專業(yè)素養(yǎng)。但是由于藝術(shù)類大學生和普通高校大學生知識結(jié)構(gòu)的差異，普通高校大學生的基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課的學習方法及難度差別不大，學生在學習過程中不容易產(chǎn)生反抗心理，輔導員只需要維持學生的學習熱情就可以了；而藝術(shù)類大學生則不同，藝術(shù)專業(yè)的學習和文化課的學習不管在方法還是難度上都有顯著差異，且藝考生高考文化課成績普遍不高，基礎(chǔ)較為薄弱，學生容易產(chǎn)生厭煩及反抗心理，這就給藝術(shù)類高校的輔導員工作形成了被動局面。在專業(yè)教學方面，普通高校多為班級制教學，考核主要為筆試成績；而藝術(shù)類高校多為小作坊式教學，類似于師傅帶徒弟一樣，專業(yè)老師與學生常常采用互動式教學，考核也主要為作品創(chuàng)作。雖然藝術(shù)類高校的輔導員與學生較為親密，但是學生更加崇拜專業(yè)老師，這也給輔導員完成日常的學生工作造成了不利的影響。

2.藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別

普通高校雖然專業(yè)眾多，但主要也就分為理工科和文科兩大陣營，一般情況下輔導員所帶的學生都是同一陣營里的，因此，輔導員只需要具備一種能力指導某一陣營的學生的學習和生活就可以了。而藝術(shù)專業(yè)則不同，可以分為美術(shù)、音樂、舞蹈、影視、理論等，遠遠多于普通高校的兩大陣營。且隔行如隔山，藝術(shù)專業(yè)之間的理論體系、學習方法、知識結(jié)構(gòu)等都有顯著的差異。如美術(shù)類專業(yè)的學生需要堅持練習繪畫基本技能、鍛煉藝術(shù)思維和創(chuàng)作能力，需要輔導員在平時多督促學生練習基本功，并組織學生多參與社會實踐、開拓思維；音樂類專業(yè)的學生需要堅持練習樂器和演唱基本技能、鍛煉舞臺表演能力，需要輔導員在督促學生練習基本技能的同時，多創(chuàng)造舞臺表演的機會以鍛煉學生的舞臺適應(yīng)能力；舞蹈類專業(yè)的學生需要每天早起練早功，練習運用舞蹈技藝表達思想感情、反映生活，需要輔導員跟學生一樣早起，督促學生練早功，并且能夠根據(jù)每個學生的體質(zhì)、舞感等的稟賦不同展開因材施教；理論類專業(yè)在各藝術(shù)專業(yè)中都存在，包括美術(shù)學、音樂學、舞蹈學等，這些專業(yè)的學生不需要堅持練習基本功，而是需要鍛煉自身的科研能力，這就需要輔導員利用自己的知識和科研經(jīng)驗引導學生展開科學研究。這樣一來，在藝術(shù)高校中，像美術(shù)學院、音樂學院、舞蹈學院、影視學院等都包含至少兩大陣型營的學生，輔導員就需要具備至少兩種能力來指導不同陣營的學生的學習生活，這無疑給輔導員們增加了不少的負擔。

3.輔導員之間的專業(yè)能力差異

據(jù)統(tǒng)計，藝術(shù)類高校輔導員隊伍中是藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的占四分之一左右，數(shù)量較少。藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的輔導員由于自己就是學藝術(shù)的，對學藝術(shù)學生的思想、心理、知識結(jié)構(gòu)等有較深的理解，因此，在藝術(shù)類大學生的培養(yǎng)過程中，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的輔導員占有較大優(yōu)勢，也就導致因非藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的輔導員與學生有較大的隔閡而產(chǎn)生較大的工作壓力。

二、藝術(shù)類高校輔導員的工作方法

1.教育專業(yè)化

藝術(shù)類高校輔導員隊伍中沒有藝術(shù)背景的占多數(shù)，與學生有一定的距離，這是現(xiàn)實。這就需要開辟另外一種工作方法：實現(xiàn)輔導員的教育專業(yè)化。在高校，輔導員如果沒有自己的專業(yè)，在學生群體中就沒有威望，很難獲得學生的認同，輔導員宣傳的價值觀、世界觀等學生也不容易接受；沒有專業(yè)，也不利于輔導員自己的個人發(fā)展。因此，藝術(shù)類高校需要提升輔導員隊伍的教育能力，使輔導員能夠做到深入了解學生所學的專業(yè)，培

養(yǎng)學生掌握學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的學業(yè)和事業(yè)，開展主題教育活動來營造良好氛圍，讓輔導員們有值得學生真正佩服、敬仰的地方，進而獲得學生的認同。

2.管理專業(yè)化

目前藝術(shù)類高校的每位輔導員所帶的大學生人數(shù)平均為250人左右，藝術(shù)類大學生性格、心理等較為多樣化，出現(xiàn)異常行為和情緒的概率要略高于普通高校，這是一個比較復雜的龐大團隊。因此，藝術(shù)類高校要提升輔導員隊伍的管理能力，給輔導員的學生管理提出了更高的要求。藝術(shù)類大學生的組織紀律性意識較為薄弱，輔導員們要開展比普通高校更為細致全面的新生入學教育，組織好軍訓工作的同時還要做好人性化管理以照顧較為脆弱的學生的承受能力，做好日常獎、助、貸、懲等學生管理工作，并能夠提供與學生有關(guān)的一切事務(wù)的基本咨詢。這就要求輔導員們熟悉校內(nèi)甚至校外的相關(guān)工作，公平公正地處理學生管理工作，并在規(guī)章制度的范圍內(nèi)適當人性化，讓學生感受到學校的公正嚴明和溫情。

教育和社會的進步促進了高校教育模式的進化。傳統(tǒng)教育模式已無法適應(yīng)當代新形勢的人才需求，高校的學生教育管理工作被稱作是“第二課堂”，是大學生教育的重要組成部分。面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，藝術(shù)類高校要積極加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，使得藝術(shù)類大學生的教育管理工作得到量的提升和質(zhì)的飛躍。

［1］杜文娟.藝術(shù)類高職院校大學生輔導員角色定位的研究［J］.教育教學論壇，2014.

［2］丁立華，范孟男，劉富江.藝術(shù)類高校輔導員工作方法淺探［J］.大學教育，2013.

［3］李峰，黃廣鳳，劉朝霞.基于高等藝術(shù)院校大學生特點的輔導員工作方法探析［J］.市場論壇，2014（2）.

注：本文系南京藝術(shù)學院校級項目“輔導員對藝術(shù)類大學生的個性培養(yǎng)研究”（項目編號：XJ2014024）研究成果之一。

·編輯 溫雪蓮