中職師本文化建設(shè)初探

王小梅，張紹山

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 濟源 459000）

中職師本文化建設(shè)初探

王小梅，張紹山

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 濟源 459000）

以師為本，就是以教師的發(fā)展為根本。教師的培養(yǎng)和發(fā)展，已成為影響教育改革成效的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校應(yīng)當從和諧的教師人際關(guān)系、優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)、民主的教師管理機制、公平的教師評價模式、合理的教師培訓(xùn)體系等方面，加強師本文化建設(shè)，只有這樣，學(xué)校的發(fā)展才能得到根本保證。

中職；師本文化；建設(shè)

隨著社會的發(fā)展進步，當前中職學(xué)校教師和學(xué)生越來越有“主見”和“個性”，中職學(xué)校管理難度增加，亦越來越需要創(chuàng)新，在落實“以人為本”的管理理念時，中職學(xué)校除要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標”的生本文化建設(shè)，更需要突出“以教師發(fā)展為根本”的師本文化建設(shè)。美國教育家約翰古德蘭指出：“沒有更好的教師就不會有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也就不會有更好的教師?！苯處煹呐囵B(yǎng)和發(fā)展，已是影響教育改革成效的關(guān)鍵因素，促進教師專業(yè)成長正成為每一所學(xué)校義不容辭的責(zé)任?！拌F打的營盤流水的兵”，一屆屆優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)校優(yōu)秀教師的傾心培養(yǎng)，優(yōu)秀校本文化品牌的傳承，需要優(yōu)秀師本文化做基礎(chǔ)和橋梁。

一、中職師本文化內(nèi)涵

教師是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要踐行者，也是教育教學(xué)過程的實際管理者、操作者和完成者，學(xué)校管理應(yīng)當樹立依靠教師辦學(xué)、憑借教師管理的思想。教育大計，教師為本。以師為本，就是以教師的發(fā)展為根本，概括起來就是學(xué)校教育教學(xué)管理必須“解放老師、依靠老師、服務(wù)老師、發(fā)展老師、成就老師”。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是無源之水，無本之木；沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的生存和發(fā)展就沒有支撐，成為空中樓閣。當前，中職學(xué)校教師管理依然存在多重困難，原因有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理能力欠佳的、有教師自身出現(xiàn)職業(yè)倦怠的、有學(xué)校管理體系存在漏洞的等等，為此中職學(xué)校必須加強師本文化建設(shè)。具體說來，中職師本文化應(yīng)包含和諧的教師人際關(guān)系，優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)，民主的教師管理機制，公平的教師評價模式，合理的教師培訓(xùn)體系等方面。

二、中職師本文化的建設(shè)途徑

（一）構(gòu)建和諧的教師人際關(guān)系

和諧的教師人際關(guān)系是師本文化建設(shè)的前提。教師人際關(guān)系是指教師在學(xué)校教育與教學(xué)工作中，通過直接或間接的交往而建立起來的人與人之間雙向交流互動比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。它包括教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，教師與社會人的關(guān)系等。

1.教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。屬于上下級關(guān)系，部分的管理與被管理關(guān)系，這一關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)校各項工作能否正常開展、教學(xué)質(zhì)量的高低等問題。中職學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)存在的問題主要是溝通渠道不通暢，領(lǐng)導(dǎo)民主管理意識較淡，教師意見不能快速有效反饋，從而使兩者出現(xiàn)對立現(xiàn)象。因此教師和領(lǐng)導(dǎo)和諧關(guān)系的建立，一方面作為領(lǐng)導(dǎo)需要做到公正處事，依法治校，民主管理；另一方面對于教師，則需要有服從意識、大局意識和責(zé)任意識。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系。中職教師的工作對象是素養(yǎng)相對較差的中職學(xué)生，教師每天都要同各類學(xué)生接觸，師生關(guān)系是教師主要的人際關(guān)系，兩者是教育與被教育、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。中職師生沖突，是影響師本文化的主要原因，中職生一旦與教師發(fā)生沖突，在當前社會輿論風(fēng)氣中，教師常常是口誅筆伐的對象，為此學(xué)校和上級教育部門在積極維護教師合法權(quán)益時，更要組織師生進行普法教育，教師要革新教育管理方式依法執(zhí)教，對學(xué)生要強化有紀必遵、違規(guī)必究、犯法必懲的意識。

調(diào)查表明在中職學(xué)校，民主風(fēng)格的教師明顯比專制風(fēng)格的教師更受學(xué)生歡迎，同時，知識廣博、創(chuàng)造性強的教師較受學(xué)生的親近。對于學(xué)生來說，應(yīng)當心存敬畏，尊師勤學(xué)才能更好得到教師的認可和幫助。良好的師生關(guān)系是教師工作順利開展及對教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證，也是師本文化建設(shè)的重點。

3.教師與教師的關(guān)系。因為中職教師間存在合作與競爭，這需要學(xué)校有計劃有目的在利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)等機會對教師進行集體意識、團隊意識、合作意識等的培養(yǎng)，增強教師的凝聚心，淡化功利心，共同創(chuàng)建良好的同事關(guān)系。

4.教師與社會人的關(guān)系。中職教育的職業(yè)特殊性決定了中職教師對于家庭所付出的必定少于對事業(yè)的付出，因此協(xié)調(diào)好家庭生活對于教師來說是相當重要的，當前已不提倡“舍小家為大家”缺少人性的道德要求，但中職教師應(yīng)當學(xué)會合理分配精力和能力，做到家庭與事業(yè)協(xié)調(diào)進步。另外，目前的學(xué)校教育也越來越需要與家庭教育的結(jié)合，共同育人的模式又要求中職教師必須與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，由于學(xué)生家長在社會上所處角色不盡相同，要求教師在面對不同類型的家長時，能夠做到尊重和平等，要善于引導(dǎo)家長采取正確方式形成教育合力幫助指正孩子，在面對與家長的意外沖突時，教師也要學(xué)會保護自己，有理有據(jù)有原則地維護自己的正當權(quán)益。

（二）培育優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)良的教師職業(yè)素養(yǎng)是師本文化建設(shè)的基礎(chǔ)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或準則，以及其所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。中職教師職業(yè)素養(yǎng)大致包含教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)作風(fēng)、教師職業(yè)技能等。

1.教師職業(yè)理想是指教師對于教育工作的選擇以及對教育事業(yè)成就的向往和追求，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)道德的行為。中職學(xué)校教師應(yīng)當愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師。中職教師在從事一段職教工作后，常常會因為受教育者素養(yǎng)較低等原因而產(chǎn)生挫折感、失敗感，進而隨波逐流放棄職業(yè)理想，只有熱愛自己的職業(yè)，才會有無窮的動力去攻堅克難成就一番事業(yè)。

2.教師職業(yè)責(zé)任是指教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，即培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。中職教育的特殊性要求中職教師更應(yīng)當自覺履行教師職業(yè)責(zé)任，把職業(yè)責(zé)任變成自覺的道德義務(wù)，自覺地做到對學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生家長負責(zé)，對學(xué)校負責(zé)，對社會負責(zé)，盡職盡責(zé)堅持不懈地培養(yǎng)好每一個中職生，使他們從家庭的“棄兒”，社會的“累贅”成為學(xué)校的驕傲，行業(yè)的明星，祖國的棟梁。

3.教師職業(yè)作風(fēng)是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。教師必須有主人翁的責(zé)任感，具有從事教育勞動的光榮感與自豪感，尤其是中職教師更要有肯于吃苦的精神，在履行職業(yè)義務(wù)的過程中，針對中職生的心理特點，因材施教，立德樹人，誨人不倦。在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律，虛心接受批評，勇于自我批評，依法執(zhí)教，逐步形成自己獨特的教育風(fēng)格和行為規(guī)則。

4.教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的本領(lǐng)。中職教師有文化課和專業(yè)課兩類，在實際教學(xué)中，文化課教師也需要提升自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，而專業(yè)課教師同樣需要提升自己的文化素養(yǎng)，兩者都需要不斷提高自己的職業(yè)技能。當前國家正大力弘揚“工匠精神”，要求技能人才應(yīng)當具備“四性”，即精益求精的稟性、淡泊名利的心性、鍥而不舍的韌性和銳意進取的個性，有對品質(zhì)精益求精、對工作一絲不茍和對完美孜孜追求的良好習(xí)慣，新形勢的發(fā)展對中職教師提出更高的職業(yè)技能要求，因此中職教師必須順應(yīng)時代發(fā)展需求，積極更新專業(yè)知識，大力創(chuàng)新，勇于實踐，努力提升自身職業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）形成合理的教師培養(yǎng)體系

合理的教師培養(yǎng)體系是師本文化建設(shè)的關(guān)鍵。中職學(xué)?？赏ㄟ^實施四大工程來完成。

1.入職幫扶老帶新——藍師（基礎(chǔ)合格）工程。每一個中職教師走向工作崗位，都要經(jīng)歷由學(xué)生或社會人到教師身份的轉(zhuǎn)變適應(yīng)過程，不少新教師在課堂管理、個性化教學(xué)、學(xué)生評價、教學(xué)任務(wù)完成等方面存在諸多問題，如果沒有正確的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致新教師陷入職業(yè)困境，難以適應(yīng)和勝任專業(yè)教學(xué)的要求。最有效快捷的方法是動員具有“雙師”資質(zhì)的優(yōu)秀名師“帶徒弟”、“結(jié)對子”，實施“藍師工程”，培養(yǎng)新教師，幫助新教師盡快成長，初步具備合格的教育教學(xué)能力。學(xué)校對每組老帶新的教師組合給予適當?shù)目冃Ы蛸N或福利補助，對優(yōu)秀組合在年度獎勵時專門進行表彰。

2.崗位培訓(xùn)抓提升——美師（一專多能）工程。大部分教師在從事教育工作三年到五年后，教育教學(xué)過程不再有新鮮感，教書育人的激情就會逐漸消退，尤其是中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)能力低下，教育和管理學(xué)生需要教師耗費更多的心血，于是就更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。為此，中職學(xué)校應(yīng)當大力實施“美師工程”： 一是文化課教師必須自學(xué)或選學(xué)一門專業(yè)課程，專業(yè)課教師拓展自身相關(guān)技能，所有教師必須選擇“第二專業(yè)”，即教齡五年以上的，提倡教師一專多能以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。二是對一專多能教師學(xué)校給予每年優(yōu)先參加國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)的機會。三是每年通過公平考評，按照60%的比例選聘“最美教師”，獲得年度考核優(yōu)秀，并優(yōu)先參與各類榮譽表彰，激勵教師自我提升。只有具備了一大批的“最美教師”，才能為學(xué)校的快速發(fā)展提供強有力的師資資源，學(xué)校教師面貌才能保持整體的積極健康向上?！白蠲澜處煛钡倪x聘可由學(xué)生代表、教師代表按照七比三的比例組成評審團，通過公開講課和答辯，按積分擇優(yōu)確定。

3.人盡其才育風(fēng)格——名師（特色培育）工程。目前，中職學(xué)校辦學(xué)陷入困境的首要因素就是缺少名師級專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師，即高水平的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物匱乏。學(xué)校只有實施“名師工程”，制定名師培養(yǎng)計劃，為優(yōu)秀教師搭建脫穎而出的舞臺，讓一批優(yōu)秀教師成為名師，在教科研培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)以及著作出版等方面提供經(jīng)費幫助，在評優(yōu)、獎勵、晉級、宣傳等方面給予政策傾斜，提升名師待遇和知名度，使名師在專業(yè)上有自己的特色，形成品牌，從而帶動學(xué)校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。名師比例可按照教師20%的比例評選，每個專業(yè)學(xué)科兼顧，并實行三年一考核的動態(tài)管理。名師的選聘可參考“最美教師”選聘辦法。

4.傾心打造鑄品牌——特師（品牌塑造）工程。如果說大學(xué)是因為有了大師才叫大學(xué)，那么中職學(xué)校也同樣必須有“大師級”——專業(yè)特級教師，才能“傲視群雄”，成為名副其實的中職特色學(xué)校，幾千萬實訓(xùn)基地設(shè)施投入，只是教學(xué)硬件的保證，沒有對專業(yè)特級教師的傾心打造，學(xué)校依然不能成為強校。這就需要中職學(xué)校腳踏實地結(jié)合自身的實際，從服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的角度，制定切實有效的特師培養(yǎng)計劃，并用心堅定執(zhí)行，才能取得良好效果。

（四）打造公平的教師評價模式

公平的教師評價模式是師本文化建設(shè)的核心。對教師工作的績效考核一直都是教師評價的難點問題，現(xiàn)行的教師評價模式，一般都是由學(xué)校各管理部門對教師在教育教學(xué)工作中德、能、勤、績等方面進行逐一評價，其單向的評價機制本質(zhì)上就是缺乏教師有效參與的平臺，因而缺乏客觀性和公正性，表現(xiàn)為評價功能的主觀性、評價形式的單一性和評價內(nèi)容的片面性，導(dǎo)致學(xué)校管理者對教師評價考核的實效性大打折扣。如何打造一個公平的教師評價模式，以促進教師的全面、可持續(xù)發(fā)展，迫在眉睫。教師評價其實質(zhì)是服務(wù)教師、激勵教師、發(fā)展教師。中職學(xué)校應(yīng)當本著為學(xué)校發(fā)展負責(zé)，為教育事業(yè)繁榮負責(zé)的態(tài)度，嚴格遵循公正、公開、公平的原則，本著“人本主義”原則，積極探索相應(yīng)的途徑，充分挖掘教師的潛力，滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要，科學(xué)、合理、規(guī)范地打造一整套科學(xué)而合理的教師評價機制。

一是評價來源的多元化。教師是評價的客體，學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和同事等提供的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，可作為教師績效評價的依據(jù)；二是評價標準的客觀化，盡量將相關(guān)的教學(xué)行為量化為可觀測的標準和指標，從而核算每一名教師的評價得分。三是客觀測量與主觀評定相結(jié)合、他人多元評價與教師自主評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、共時性評價與歷時性評價相結(jié)合，做到評價功能與評價手段相互匹配，使教師績效管理的科學(xué)化與教師的專業(yè)發(fā)展得以共同實現(xiàn)。

目前中職教育因缺少像應(yīng)試教育那樣的標準化評價模式，所以在對教師考核評價時，常出現(xiàn)一些難點。一些中職學(xué)校近年來對此做了有益嘗試，如組織師生參加國家、省、市組織的年度專業(yè)技能大賽、素質(zhì)能力大賽、文明風(fēng)采競賽以及對口升學(xué)等，并制定對應(yīng)的獎勵制度，將此作為中職教師考核評價的重要依據(jù)，有力地激發(fā)了教師工作的積極性，取得了良好的效果。

總的說來，公平的教師評價就是讓那些真正的“好”教師受到認可或獎勵，如工作量大的，為學(xué)校承擔(dān)更多工作的教師；工作質(zhì)優(yōu)的，同樣的工作崗位上，其工作質(zhì)量優(yōu)于他者的教師；工作責(zé)任重大的，承擔(dān)工作責(zé)任更重的教師；工作貢獻突出的，為學(xué)校作出更大貢獻的教師；其工作是不可替代性的或其本人是稀缺人才等等，這些教師理應(yīng)得到更多獎勵，才能真正體現(xiàn)出公平。

（五）建立民主的教師管理機制

民主的教師管理機制是師本文化建設(shè)的保證。當前，教育管理的現(xiàn)代化首先需要確立教師的主體地位，因為教師是學(xué)校管理的主人翁，學(xué)校管理的核心就是做好教師管理，學(xué)校管理者必須以民主的方式來完成管理，激發(fā)教師主體意識，增強教師職業(yè)的幸福感，以愉悅的心態(tài)投入教育教學(xué)管理中，否則一旦離開教師的主動參與，學(xué)校管理就會寸步難行，“家長式”管理模式在現(xiàn)代教育改革發(fā)展潮流中注定是要被遺棄的。

學(xué)校民主管理的本質(zhì)就是教師民主參與管理和決策，教師以自己的主體意識影響學(xué)校的目標和決策的制定、執(zhí)行與監(jiān)督。教師管理的核心是調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師參與管理低的原因有學(xué)校管理者民主管理意識不強，教師參與決策意識淡薄，決策水平不高，教職工代表大會難以發(fā)揮作用等。學(xué)校應(yīng)切實抓好教師民主參與管理制度的建設(shè)，如《教職工代表大會制度及實施細則》、《民主管理協(xié)商及督查評議制度》、《校務(wù)公開制度》、《黨政工聯(lián)席會議制度》等制度，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工雙方的自我約束機制，同時建立健全民主管理網(wǎng)絡(luò)，拓寬民主管理渠道，確保教職工在學(xué)校管理中的知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

民主的教師管理機制，還應(yīng)當包括教師能夠公平競聘學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)管理崗位，這些崗位應(yīng)當實行兩到三年的任期制，任期結(jié)束，重新面向全體教職工競聘?，F(xiàn)在不少學(xué)校在發(fā)展中存在的困境，有相當大的原因就在于缺少“能上能下”的中層領(lǐng)導(dǎo)干部管理模式，一些優(yōu)秀教師缺少上升空間和展示才能的舞臺，對學(xué)校發(fā)展中存在的問題缺少有效的新方法的嘗試，逐漸積弊難返，失去活力。

綜上所述，中職師本文化的建設(shè)通俗地說就是提升教師職業(yè)幸福感。古人云“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。實踐證明，一個沒有幸福感、沒有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽光學(xué)生。教師只有具有了“幸福感”，才不會把工作僅僅看成是謀生的手段，而是把教育工作作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項實現(xiàn)自己人生價值追求的事業(yè)，才能以積極主動的心態(tài)創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，為教育事業(yè)奉獻終身。

[1] 蔣超文,劉樹謙.教師人際關(guān)系[M].廣州：廣東教育出版社,1993(7).

[2] 楊鼎家,唐楊,張小冰.教師職業(yè)道德規(guī)范與素質(zhì)修養(yǎng)[M].北京：中國言實出版社,2012.

（責(zé)任編輯：高 旻）

On Construction of Teacher-oriented Culture in Secondary Vocational Schools

WANG Xiao-mei，ZHANG Shao-shan
(Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan, 459000 China)

The teacher-oriented concept is to take teachers as the core resources in the educational field and teachers' development as the fundamental matter.The paper contends that the secondary vocational schools will strengthen the teacher-oriented culture in the aspects of emphasizing teachers' development, improving teachers' professional quality, establishing democratic management mechanism and fair assessment system of teachers and perfecting teachers' training system.

secondary vocational schools；teacher-oriented culture；construction

G718.3

：A

：1674-8689（2016）04-0078-04

2016-10-24

王小梅（1981-），女，河南濟源人，濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院中學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)校德育。張紹山（1971-），男，河南濟源人，濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)高級教師，研究方向：校園文化。

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“構(gòu)建中職特色校本文化品牌的實踐與研究”（項目編號：［2016］-JKGHB-1124）階段成果，課題負責(zé)人：張紹山。