基于項目化高職“電路基礎”課程教學改革探析

薛邵文，李世彬

（1.瀘州職業(yè)技術(shù)學院 機械工程系，四川 瀘州 646005；2.四川省瀘州市工程機械智能優(yōu)化設計重點實驗室，四川 瀘州 646005）

基于項目化高職“電路基礎”課程教學改革探析

薛邵文1,2，李世彬1

（1.瀘州職業(yè)技術(shù)學院 機械工程系，四川 瀘州 646005；2.四川省瀘州市工程機械智能優(yōu)化設計重點實驗室，四川 瀘州 646005）

“電路基礎”是高職機電類專業(yè)必修的一門必修專業(yè)技術(shù)基礎課，該課程對培養(yǎng)學生的科學思維、團隊協(xié)作精神以及分析問題解決問題的能力有著重要作用。文章從項目化的設計要求、設計思路、項目和工作任務的選擇、項目化教學的實施與考核等方面對該課程進行項目化教學改革，實踐證明，教學改革取得了良好的效果。

電路基礎；項目化；工作過程；教學改革

“電路基礎”是高職機電類專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課。該課程具有理論性強，概念繁雜而抽象，涉及物理、數(shù)學等文化基礎知識較廣，實踐操作方面內(nèi)容較多等特點。它對培養(yǎng)學生的科學思維、團隊協(xié)作精神以及分析問題和解決問題的能力起著至關重要的作用[1]。

“電路基礎”這門課程傳統(tǒng)上一般采用“填鴨式”教學方法，存在以下弊端：教法單一、教學內(nèi)容實用性不強、理論與實踐嚴重脫節(jié)，這使得學生不能掌握課程體系，基本知識掌握不牢固，對電路方面的知識僅僅是停留在一個膚淺的認知層面上。所以，學生畢業(yè)后感覺到在學校學的知識用不上，又缺乏在工作中解決實際問題的能力，使得用人單位與職業(yè)學校培養(yǎng)學生的質(zhì)量之間的矛盾日益明顯，究其原因，主要是課程問題。當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革, 其中, 課程項目化是促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑[2]。因此，筆者結(jié)合《電路基礎》項目化教學課程改革的經(jīng)驗，從項目化的設計要求、設計思路、項目和工作任務的選擇、項目化教學的實施與考核等方面對該課程進行探析。

一、基于工作過程設計項目化教學內(nèi)容

（一）設計“電路基礎”項目化課程的要求和思路

項目教學法是建立在建構(gòu)主義理論基礎上的一種教學方法[3]，它是以工作過程為導向把學科知識通過拆分后加以整合與應用，通過一個個具體項目呈現(xiàn)出來。師生以實施這些具體項目中的工作任務為主要學習方式和最終目標。與傳統(tǒng)教學法相比，基于工作過程的項目化教學理念是以學生為主體，在實施過程中讓學生具體負責每個教學項目，學生所學的知識是“主動獲取”的，同時還培養(yǎng)了學生在職業(yè)情境中所需求的職業(yè)能力。教師在其中的職責只是引導學生幫助其完成項目。這樣，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

1.課程項目化的要求。在設計“電路基礎”課程的具體項目時，不能將原有的學科知識體系簡單重組、生搬硬套在幾個項目中，而是應考慮課程涉及的工作領域有哪些，這些領域由哪些項目來承載，課程中所有的知識在工作領域中怎樣呈現(xiàn),項目應如何劃分，項目當中的任務如何選擇等。

高職“電路基礎”應當遵循下列四個要求設置項目化課程：

第一，項目應滿足實際應用要求。對課程項目的選擇應該慎重，不能簡單的隨便找?guī)讉€項目拼湊在一起。所有項目的選取應與日常生活、學生畢業(yè)后的工作領域?qū)嵺`息息相關且有實際應用價值。只有這樣的項目才能引起學生的探究興趣，使其有足夠大的驅(qū)動力解決問題。

第二，項目要具有一定的梯度和相關性。在設計項目時，應根據(jù)工作內(nèi)容的相關性，把相關程度較高的任務模塊放在一起。這個任務模塊既可以是同一個項目的幾個單項模塊, 也可以是幾個不同領域的任務模塊。這樣，學生學的知識就更加系統(tǒng)，當學生在完成具體項目工作任務時，既能應用已知的電路知識解決生產(chǎn)或生活中的實際問題，又能在一定范圍內(nèi)學習新的知識和技能。

第三，項目設計應滲透學生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在完成項目工作任務過程中，應該有意設置既需要學生獨立完成的部分，又要有相互之間合作完成的部分，以此逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和精神。

第四，選取的項目應具有一定的啟發(fā)性。在設計項目時應考慮充分調(diào)動學生的主觀能動性，選擇具有一定難度和思考空間的“智能化”項目, 而不應是單純的練習操作技能方面的“知識型”項目。因為只有這樣，才能真正讓學生學習的不單是知識本身，而是一種經(jīng)過自己思考，得到升華的知識。也只有這樣，才能激發(fā)學生的積極性，提高對項目任務的興趣，從而使其有一定的成就感。

2.課程項目化的思路。

首先，建立基于工作過程為導向的教學項目。針對行業(yè)和用人單位對“電路基礎”課程知識和技能的需求，設計接近真實職業(yè)工作情境、操作性強的項目，包含“電路基礎”課程的基本知識、技能和分析方法。項目設計的具體原則是[4]：遵循由淺入深、由簡至繁的原則，最初設計比較簡單并帶有趣味性的項目，讓學生容易獲得成就感，從而逐漸培養(yǎng)其學習興趣；項目設置既要考慮覆蓋所有的技術(shù)知識，又要考慮學生的通用能力和基本能力訓練在不同項目中反復重現(xiàn)，使學生的能力在不斷重復中提升；項目考核目標應該考慮學生個體因素的差異，實施不同的驗收標準。

其次，進行基于工作過程的工作任務設計。將教學內(nèi)容和過程真實的模擬實際工作當中，要求項目設計不僅要從實際工作出現(xiàn)的真實而有效的問題出發(fā)，而且還應使學生以解決問題為導向，嚴格按照實際工作的操作流程、規(guī)范來進行。

再次，課程的考核與評價。項目教學的考核主要堅持以能力培養(yǎng)為中心的指導思想，以知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等為落腳點，施行以每一個項目為單元單獨考核，過程考核和能力考核兼?zhèn)涞闹饕己朔绞?。學生的最終成績由平時成績、單個項目成績、期末考試成績、實驗報告和作業(yè)成績等方面按照一定比例共同構(gòu)成。

（二）“電路基礎”項目化課程的設計

項目化教學的核心之一是項目本身的設計。為了讓學生更好地有效掌握電路相關知識，筆者通過對機電專業(yè)調(diào)研和相關工作崗位分析，本著以服務于企業(yè)和社會對“電路基礎”課程的知識和技能需求，精心設計了以工作過程為導向，具有實際應用價值的6個電路項目，如下表所示：

《電路基礎》項目化教學任務分解

這些項目基本囊括了該門課程學生應掌握的基本知識和基本技能，刪減了一些在今后工作和后續(xù)課程中用不到的知識，如換路定律、非正弦周期電流電路的穩(wěn)態(tài)分析方法、一階（RC、RL）電路的時域分析及其計算等。

二、采用行動導向教學模式實施項目化教學

根據(jù)“電路基礎”課程項目化教學法的要求和思路，從學生自身特點出發(fā)，我們以4名學生為一組，采用行動導向教學模式的六步循環(huán)結(jié)構(gòu)實施項目化教學，具體如下圖所示：

項目化課程的實施是整個教學的最終環(huán)節(jié)，在工作過程的六個步驟中可采取多種教學法，如項目教學法、講授法、演示法、案例法、小組討論法、小組演示法等單一或者相結(jié)合使用。

（一）項目化教學的實施過程

在項目化教學中采用基于工作過程的行動導向教學模式。行動導向教學模式的六個步驟（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）在項目中循環(huán)實施，能夠使學生在學習過程中的主觀能動性越來越強，使其能在學校就養(yǎng)成良好的學習習慣。六步循環(huán)結(jié)構(gòu)的實施過程為：

1.資訊，即在學習該項目之初，教師通過項目導入，將學習目標、學習任務下達給學生，分組讓其查找有關項目的參考資料進行討論學習。同時，教師給學生提供項目相關資料，包括理論知識方面的資料、項目任務單（包括設計要求、任務、步驟）、教材、多媒體課件、教學視頻和網(wǎng)絡資源，讓學生更加明確學習目標和任務，操作性更強。

2.計劃，教師講解與本項目相關的知識，分析產(chǎn)品的電路組成、工作原理和各部分功能，學生分組討論，小組內(nèi)每個成員首先分別對項目進行分析與設計，然后再進行小組內(nèi)討論、論證，最終擇優(yōu)制定該組項目設計方案和實施計劃，并形成實施計劃初稿。

3.決策，將各組完成的計劃初稿上報指導教師審閱，教師審閱后提出修改意見，同時給學生答疑解決問題。學生根據(jù)教師意見再次修改方案，并確定最終實施計劃，準備進入實施階段。

4.實施，各小組實施計劃確定后，先通過Multisim仿真軟件進行仿真分析，驗證方案的可行性，再確定電路組成元器件、導線的型號，最后經(jīng)過教師檢查合格后，各個小組方可按照實施方案開始電路裝配制作項目，完成產(chǎn)品焊接，制作完成項目成品。

5.檢查，就是項目產(chǎn)品的調(diào)試階段。小組根據(jù)設計產(chǎn)品的要求和任務，調(diào)試檢查電路，檢查項目完成情況，如有問題分析電路故障原因，教師從旁幫助學生修改錯誤，直至最終完成調(diào)試。

6.評估，是項目教學的最后階段。組織各小組分別制作好PPT進行答辯，學生進行項目學習過程匯報，通過演示實物產(chǎn)品，檢驗完成情況，最終完成評價、總結(jié)和反饋。評價時采取教師評價、小組互評及自評相結(jié)合的方式對學生情況進行綜合評價和認定。

（二）項目化教學考核

項目教學的考核是變過去以期末理論考試為主，強調(diào)以考核學生技能為主的方式。具體成績評定方法如下：

1.平時成績（5%）。認真做好學生平時出勤和學習態(tài)度情況，作為該項考評依據(jù)。

2.單個項目成績（65%）。具體比例：電工基本操作（5%）；萬用表的組裝與調(diào)試（10%）；直流穩(wěn)壓電路的制作與調(diào)試（10%）；一室一廳照明電路的設計與安裝（10%）；三相交流異步電動機控制電路安裝與調(diào)試（15%）；典型機床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修（15%）。

3.期末考試成績（20%）。學生項目學習完成后，對所有的基本理論知識一次筆試，為學生夯實基礎。

4.實驗報告和作業(yè)成績（10%）。認真做好學生平時實驗報告和作業(yè)完成情況的記錄，作為該項考評的依據(jù)。

三、項目教學的實施效果

課程結(jié)束后，筆者通過對所教機電專業(yè)4個班級的115位學生進行無記名調(diào)查，發(fā)放了115張調(diào)查表且全部收回。調(diào)查表中設計問題如下：你對《電路基礎》課程的學習有沒有興趣？回答“有”104人（占比90.4%）；你覺得自己的實際操作能力有沒有提高？回答“很大提高”的有98人（占比85.2%）；對比傳統(tǒng)教學和項目教學，你更喜歡哪一種？回答“項目教學”109 人（占比94.7%）。從調(diào)查的結(jié)果和實際教學效果分析來看，隨著項目由淺入深逐步開展，學生不斷地從項目的學習過程中獲得新知識和新技能，極大激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生在深刻感受到完成項目的愉悅感和成就感的同時，大大提高了在實際工作中解決問題的能力。

[1] 丁振華.高職“電工技術(shù)”課程項目化教學改革的相關問題研究[J].職教通訊,2012(36)：13-16

[2] 路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學研究與評價, 2009(3)：31- 36.

[3] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社,2007.

[4] 梁成艾,朱德全,金盛.職業(yè)教育項目主題式課程模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2011(1)：24- 28.

（責任編輯：張 靜）

On Teaching Reform of the Course “Electric Circuit Foundation” Based on Project-oriented Teaching in Vocational Colleges

XUE Shao-wen1,2，LI Shi-bin1

(1.Luzhou Vocational & Technical College, Luzhou, 646005; 2.Luzhou Key Laboratory of Intelligent Design of Construction Machinery, Luzhou, 646005 China)

The project-oriented teaching mode is a new change compared with traditional teaching.“Electric Circuit Foundation” is a professional basic course in the mechanical and electrical engineering specialty, which is important to students in their professional knowledge acquirement, their professional ability enhancement and their following courses learning.The paper applies the project-oriented teaching mode to design the course “Electric Circuit Foundation”according to the design requirement of the project-oriented teaching, the design idea, the choice of project and tasks, the implementation methods and assessment.some proposals are put forward to reform teaching：project design requirements, train of thought，the choice of projects and tasks，the implementation of the project teaching and assessment.Reform

electric circuit foundation；project-oriented；working process；teaching reform

G7120

：A

：1674-8689（2016）04-0061-04

2016-09-12

薛邵文（1986-），男，甘肅張掖人，講師，碩士，研究方向：機電系統(tǒng)控制及自動化、職業(yè)教育。李世彬（1983-），男，四川瀘州人，助教，碩士，研究方向：電氣自動化控制相關的研究與教學。