論職業(yè)啟蒙教育的意義及實(shí)踐

張 睿

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

論職業(yè)啟蒙教育的意義及實(shí)踐

張 睿

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

職業(yè)啟蒙教育可以幫助學(xué)生思考未來的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度，對于國家發(fā)展和個(gè)人成長有著重要意義。學(xué)校通過課程設(shè)置、活動安排，家庭通過家長轉(zhuǎn)變意識、付諸行動，來保證職業(yè)啟蒙教育的順利實(shí)施。

職業(yè)啟蒙；職業(yè)教育；實(shí)踐

我國近代教育家黃炎培曾說過，凡是教育都含有職業(yè)之意味，所謂教育，就是授人以學(xué)識技能能夠使其生存于世界也。[1]這說明教育的重要特性之一就是職業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通文化課知識的同時(shí)也要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識。職業(yè)會伴隨我們一生，個(gè)體生活的幸福指數(shù)與其所從事的職業(yè)密切相關(guān)。所以，職業(yè)選擇應(yīng)該是個(gè)體對職業(yè)有全面清晰的認(rèn)識，對自身有一個(gè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)需要經(jīng)過長期積累、思考以及實(shí)踐的過程，這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)越早越好。眾所周知，小學(xué)教育既是國民的基礎(chǔ)教育，又是生活教育的起點(diǎn)，因此，從這一階段開始實(shí)施職業(yè)啟蒙教育對于學(xué)生個(gè)人成長與國家發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

職業(yè)啟蒙教育在國內(nèi)屬于“新詞”，我國對職業(yè)啟蒙教育研究是近幾年才開始的。關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界目前還沒有統(tǒng)一界定。學(xué)者們主要從三個(gè)角度定義職業(yè)啟蒙教育。從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度出發(fā)，學(xué)者杜啟明[2]認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育包括幫助小學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)知自我以及培養(yǎng)個(gè)性等。從培養(yǎng)思維能力角度出發(fā)，學(xué)者劉曉、黃卓君[3]認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是通過描述職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范、選擇職業(yè)道路等途徑對學(xué)生進(jìn)行的智力改造。從思考職業(yè)生涯角度出發(fā)，學(xué)者上官子木[4]認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的常識性知識，來明白人們在社會上是怎樣生存的，敦促學(xué)生思考將來的職業(yè)發(fā)展方向；學(xué)者劉濤、陳鵬[5]認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是幫助小學(xué)生在認(rèn)知社會職業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長來思考未來的職業(yè)生涯。綜上所述，我們可以看出職業(yè)啟蒙教育是學(xué)校和家長幫助學(xué)生了解社會上的不同職業(yè)，從性格、興趣、特長等方面認(rèn)知自我，并且以此為根據(jù)思考未來的職業(yè)發(fā)展方向，以及培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度。

二、實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的意義

實(shí)施職業(yè)啟蒙教育不僅能夠幫助兒童更加健康茁壯的成長，而且有利于國家的整體發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）合乎兒童身心成長規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)的理性需要

按照兒童的身心成長規(guī)律，生理上，需要進(jìn)行適宜的體力勞動以鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力。[6]心理上，兒童逐漸形成個(gè)性和集體意識，自我認(rèn)同感不斷發(fā)展，行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。若在這一時(shí)期引導(dǎo)他們認(rèn)知社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度，實(shí)踐職業(yè)活動，不僅能夠幫助他們了解職業(yè)世界，而且有助于其形成合作精神和健康人格。而且，我們常?？吹絻和孢^家家的游戲，扮演教師、警察、醫(yī)生、售貨員等他們在生活中常接觸的一些職業(yè)，這些行為都含有職業(yè)的意味在里面，這說明兒童已經(jīng)有了職業(yè)意識。對他們進(jìn)行有關(guān)職業(yè)知識的熏陶，是順應(yīng)他們的成長規(guī)律。

從職業(yè)生涯發(fā)展成長的任務(wù)來看，美國研究生涯理論的學(xué)者舒伯（Super）將個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期，其中5-14歲是個(gè)人職業(yè)生涯的成長時(shí)期，這一階段的任務(wù)是發(fā)展自我形象，明白工作的意義，對工作世界要具備正確的態(tài)度。實(shí)施職業(yè)啟蒙教育則能夠幫助兒童順利完成這三項(xiàng)任務(wù)，扎實(shí)度過成長期，為個(gè)體成功的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。所以，不論是從兒童的身心成長規(guī)律出發(fā)，還是從職業(yè)生涯發(fā)展成長期的任務(wù)來看，實(shí)施職業(yè)啟蒙教育有著顯著意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)人職匹配的現(xiàn)實(shí)需要

富蘭克林說：“我幼時(shí)常常跟父親去參觀實(shí)業(yè)工廠，和職業(yè)機(jī)關(guān)接觸，所以對于職業(yè)有深切的印象；我的傾向職業(yè)，也是那時(shí)候確定的。”年幼的時(shí)候，是確立職業(yè)發(fā)展方向的絕好時(shí)期。兒童確立職業(yè)發(fā)展方向的前提是必須對社會上的職業(yè)有一定的了解與接觸，才能根據(jù)自身興趣與優(yōu)勢探尋想要從事的職業(yè)，在將來就業(yè)時(shí)找到相對應(yīng)的職業(yè)群。如果個(gè)人的自我特征與職業(yè)匹配成功，就能夠最大限度地提高工作效率，否則會降低工作效率，造成人才資源的浪費(fèi)。若我們提前做好準(zhǔn)備，從小引導(dǎo)學(xué)生確立適合的職業(yè)發(fā)展方向，便能夠在將來的就業(yè)中更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。

（三）延伸職業(yè)教育的長度，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的內(nèi)在需要

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強(qiáng)調(diào)在普通教育中融入職業(yè)教育以及職業(yè)教育的上下延伸性?！耙环矫嫦蛏涎由欤萋殬I(yè)準(zhǔn)備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要。”[7]所以，個(gè)體接受職業(yè)教育應(yīng)該開始于職業(yè)啟蒙教育。而且，職業(yè)教育作為一個(gè)完整的體系，僅僅實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科銜接是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，它應(yīng)該有更加茁壯的根基才能夠更好的成長。我國現(xiàn)階段已經(jīng)在引導(dǎo)部分普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，說明上延的職業(yè)教育受到越來越多的重視。然而，職業(yè)教育的下伸卻沒有受到同樣的重視。只有上延與下伸均做好了，才能推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加合理的構(gòu)建。

（四）順應(yīng)國際大趨勢，實(shí)現(xiàn)更好地與國際接軌的時(shí)代需要

從國際大趨勢來看，我們應(yīng)該開展職業(yè)啟蒙教育。20世紀(jì)70年代，美國教育署署長馬蘭就提出“生計(jì)教育”，指出職業(yè)教育應(yīng)該貫穿人的一生，職業(yè)教育應(yīng)該以課程方式散落于各個(gè)教育層級。美國的學(xué)校專門設(shè)置“職業(yè)日”，校方會在這一天邀請各行各業(yè)的工作人員來學(xué)校介紹自己的工作，使學(xué)生了解社會分工以及社會上的人是怎樣生存和發(fā)展的。每年的4月22日，家長帶自己的孩子去上班感受父母的職業(yè)。德國從小學(xué)四年級開始就已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、天賦對其進(jìn)行分流，部分學(xué)生從10歲開始就已經(jīng)接受正式的職業(yè)教育。在英國，7-11歲的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)或者企業(yè)，親身感受如何學(xué)習(xí)和工作。教師也會為學(xué)生的職業(yè)選擇出謀劃策，和家長一起幫助學(xué)生做出正確選擇。我們的鄰國日本，經(jīng)常會在小學(xué)或者幼兒園開展類似職業(yè)體驗(yàn)的活動，學(xué)生要親自參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束后教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與相關(guān)主題進(jìn)行總結(jié)。不僅如此，聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001）中也提出“初步了解職業(yè)生活和技術(shù)應(yīng)該是普通教育必不可少的組成部分。關(guān)于職業(yè)的入門教育應(yīng)成為進(jìn)行教育改革和民主化過程所關(guān)心的主要問題之一，它應(yīng)該成為從初等教育開始一直到中等教育最初幾年課程中不可或缺的內(nèi)容?！痹趪H大環(huán)境下，職業(yè)教育已經(jīng)成為終身教育，能夠滿足不同年齡、不同階段人群的教育需求。這種情況下我們國家也應(yīng)該順應(yīng)國際趨勢，更好地與國際接軌，開展好職業(yè)啟蒙教育。

三、職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施是一個(gè)龐大的工程，需要多方面的合作。其中，學(xué)校與家庭是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的兩大主力軍。

（一）學(xué)校方面

1.基礎(chǔ)學(xué)科滲透職業(yè)啟蒙教育。學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科的教師在教授課本知識的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透職業(yè)教育。學(xué)生使用的教材，只要仔細(xì)挖掘，都可以找到啟蒙學(xué)生職業(yè)意識的素材。比如，人教版六年級語文課文《詹天佑》，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從詹天佑的職業(yè)及職業(yè)經(jīng)歷入手，對學(xué)生展開職業(yè)啟蒙教育。首先讓學(xué)生通過查閱資料了解工程師這一職業(yè)以及相關(guān)的職業(yè)群，這種職業(yè)主要從事哪些活動，職業(yè)特點(diǎn)是什么，對從業(yè)人員有何種素質(zhì)要求等，讓學(xué)生對工程師這一職業(yè)有個(gè)初步認(rèn)識。然后舉例現(xiàn)代生活中工程師為我們生活所做的貢獻(xiàn)，讓同學(xué)們感受該職業(yè)的社會價(jià)值。最后分析詹天佑的職業(yè)態(tài)度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。教師在授課的時(shí)候應(yīng)該有這方面的意識，適當(dāng)?shù)耐卣怪R面，寓職業(yè)啟蒙教育于課本知識學(xué)習(xí)中，潤物細(xì)無聲般地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

2.開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育課程。因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科教師在課堂上滲透的職業(yè)知識是零散的，學(xué)校還需要開展專門的課程，系統(tǒng)地介紹職業(yè)啟蒙教育相關(guān)知識。首先，要讓學(xué)生了解什么是職業(yè)，每種職業(yè)所從事的活動，對從業(yè)人員的要求是什么。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣測量，從科學(xué)的角度了解學(xué)生的職業(yè)興趣，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣以及教師對學(xué)生的觀察，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生一步步確立職業(yè)發(fā)展方向。最后，教師可以根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，設(shè)置一定的場景，讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)角色進(jìn)行實(shí)踐與感受。從知識的講解，自我的認(rèn)知，角色的扮演出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，樹立職業(yè)理想，初步形成職業(yè)觀。最重要的是，若開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程，不能讓它流于形式，將必須凸顯其重要性，學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)啟蒙教育課與普通文化課放置同等地位，從而提高該課程的實(shí)效性。

3.借助社會的力量，開展不同類型的職業(yè)實(shí)踐活動。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，因此職業(yè)必須依附于社會這個(gè)大環(huán)境。所以，職業(yè)啟蒙教育僅僅在學(xué)校實(shí)施是不足的，只有通過與社會接觸，與一線的工作人員交流，真實(shí)地感受實(shí)際工作環(huán)境，才能彌補(bǔ)這個(gè)不足，幫助學(xué)生更好地了解一份職業(yè)。所以，學(xué)校應(yīng)該借助社會的力量。首先，我們可以學(xué)習(xí)美國，開展職業(yè)教育日。校方在這一天可以邀請各行各業(yè)的工作人員來學(xué)校進(jìn)行演講，讓他們向?qū)W生介紹自己的工作內(nèi)容，工作經(jīng)歷，自己對工作的想法。學(xué)生結(jié)合職業(yè)啟蒙教育課程上學(xué)習(xí)到的知識以及自己對職業(yè)的認(rèn)知和一線工作人員進(jìn)行交流，有利于對社會上不同的職業(yè)及其工作內(nèi)容有更加深入地了解。其次，學(xué)習(xí)德國，重視真實(shí)環(huán)境的教育。學(xué)校聯(lián)系一些單位，帶領(lǐng)學(xué)生去工作單位身臨其境地感受不同的職業(yè)。比如，去警察局，不僅可以了解警察的職業(yè)，還可以學(xué)習(xí)如何報(bào)警，如何處理遇到壞人的情形等。

（二）家庭方面

1.家長樹立良好的榜樣。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家長是孩子成長的第一任老師，孩子在成長過程中會以父母作為學(xué)習(xí)的榜樣。因此，家長對自己職業(yè)的態(tài)度，對不同職業(yè)的評價(jià)都會潛移默化地影響到孩子。為培養(yǎng)孩子正確的職業(yè)認(rèn)知，良好的職業(yè)態(tài)度，家長首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，明白對孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育與接受基礎(chǔ)教育同樣重要；社會上的職業(yè)沒有高低貴賤之分。其次，家長要樹立良好的職業(yè)道德觀，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，喜歡本職工作，對工作中出現(xiàn)的困難，一定要樂觀面對、積極解決，學(xué)會體驗(yàn)工作中的樂趣與幸福。并且為孩子講述自己如何解決職業(yè)中遇到的問題，培養(yǎng)孩子積極面對困難的職業(yè)態(tài)度。再次，如果條件允許，家長可以帶孩子去自己的工作崗位觀察、體驗(yàn)該職業(yè)。最后，家長應(yīng)該多聽聽孩子對職業(yè)的認(rèn)識，及職業(yè)理想是什么，幫助孩子探尋適合他們的職業(yè)。

2.鍛煉孩子的勞動能力。職業(yè)就是個(gè)人在社會中所從事的作為生活主要來源的工作，它是一個(gè)固定的勞動領(lǐng)域，只不過與一般意義上的勞動存在著差別，需要一定的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，恪守必要的職業(yè)操守。但是不管怎樣，職業(yè)其實(shí)就是一個(gè)（組）固定的勞動崗位，因此職業(yè)意識的形成與勞動習(xí)慣的養(yǎng)成密不可分。蘇霍姆林斯基曾說過，要用勞動的愛好來教育學(xué)生，可以鍛煉孩子的智育與動手能力，有利于將來的就業(yè)。[8]因此，家長需要從小培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣，讓他們?nèi)プ鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)活，同時(shí)樹立勞動光榮的理念。如果能力足夠，家長應(yīng)該帶領(lǐng)孩子去做義工，培養(yǎng)其奉獻(xiàn)社會的精神和為別人服務(wù)的意識，這些對孩子將來就業(yè)都會有很大的益處。

（三）家校合作

職業(yè)啟蒙教育的全面開展需要學(xué)校和家庭合作，兩者需要保持教育的一致性，對職業(yè)啟蒙教育要持肯定的態(tài)度。首先，家長要積極支持參與學(xué)校舉辦的關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的活動。不同崗位的家長可以在學(xué)?！奥殬I(yè)教育日”這一天向?qū)W生講述自己的工作，有條件的家長還可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プ约旱墓ぷ鲘徫粎⒂^，讓學(xué)生實(shí)地感受。其次，家長和教師應(yīng)該時(shí)常就孩子的情況進(jìn)行溝通，更加全面地了解孩子的興趣與特性，并且借助職業(yè)興趣測量結(jié)果，幫助孩子確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建職業(yè)生涯。

四、結(jié)語

將職業(yè)啟蒙教育納入小學(xué)教育已經(jīng)成為一種國際大趨勢，這不僅有利于國家整體的發(fā)展，更有利于個(gè)體自身的成長。盡管我國在民國時(shí)期已經(jīng)有人提出過小學(xué)階段的職業(yè)教育，但是一直被擱置直到近幾年才被重新提出?，F(xiàn)在我國的職業(yè)啟蒙教育正處于發(fā)展階段，還有很長的路要走，只有學(xué)校和家庭兩方充分配合，才能真正更快地將職業(yè)啟蒙教育融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系中。

[1] 高奇.黃炎培教育文集[M].北京：中國文史出版社，1994.

[2] 杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2013(7)：119-122.

[3] 劉曉,黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(11)：64-69.

[4] 上官子木.從職業(yè)規(guī)劃教育的缺失看我國基礎(chǔ)教育的缺陷[J].教育科學(xué)研究, 2009(6)：5-9.

[5] 劉濤,陳鵬.中外職業(yè)啟蒙教育的理論與實(shí)踐述評[J].職教論壇,2015(12)：39 -42.

[6] 劉曉,黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[N].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(11)：64-69.

[7] 陳鵬,龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)[J].教育研究,2015 (6)：70-78.

[8] B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤(編譯).給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社, 1984.

（責(zé)任編輯：高 旻）

Significance of Vocational Elementary Education and Practice

ZHANG Rui
(College of Vocational Education, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin, 300222 China)

Vocational elementary education is to help students think about their future career orientation and foster their correct professional attitude, which is of great significance to students' personal growth.The paper argues that vocational schools will complete the elementary education by setting correct curriculum, arranging concerning activities and training parents to know more about vocational education to ensure the smooth implementation of vocational elementary education.

vocational enlightenmen；vocational education；practice

G40

：A

：1674-8689（2016）04-0028-03

2016-02-24

張 睿（1992-），女，甘肅隴南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師教育。

天津市教育科學(xué)規(guī)劃“職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究”（編號：VEX4008II）研究成果，主持人：任毅梅。