翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以電大計(jì)算機(jī)類課程為例

□劉紅艷

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以電大計(jì)算機(jī)類課程為例

□劉紅艷

【摘要】本文研究了在電大計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中如何推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

一、專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電大計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多，更新快，教學(xué)總學(xué)時(shí)又很有限，學(xué)生工學(xué)矛盾突出，教師采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只能向?qū)W生傳授有限的知識，并不能提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的認(rèn)知能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感興趣，課堂到課率極低，并導(dǎo)致學(xué)生的流失率很高。

因此，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提升其分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的有效方法。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)、安排復(fù)習(xí)時(shí)間，課前學(xué)習(xí)如有疑問，可以從同伴那里獲取幫助，或者在課堂上得到老師的指導(dǎo)。對于老師來說，教師從講臺上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

三、計(jì)算機(jī)類課程翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新型教學(xué)模式，但其依據(jù)的理論依然是我們熟悉的布魯姆掌握學(xué)習(xí)法。雖然這一教育理論很早被提出，但實(shí)際操作卻難以實(shí)施，主要原因就是傳統(tǒng)的大班授課制與個(gè)別化輔導(dǎo)之間的沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度而不能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個(gè)矛盾，學(xué)生通過課外的在線學(xué)習(xí)，可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一點(diǎn)就是要有整體化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，老師不僅要考慮課堂上學(xué)科知識的傳遞，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的接受能力、自主學(xué)習(xí)時(shí)的思維過程以及接受過程，老師要對可能發(fā)生的一切有預(yù)見性。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，如跟教師怎么學(xué)，跟同伴怎么學(xué)。教師要設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來覆蓋所有的方面，比如教師在向?qū)W生傳授他已經(jīng)知道的學(xué)科知識的時(shí)候，可以使用教材，也可以用提問式讓學(xué)生回答，或者進(jìn)行小組討論，或者要求學(xué)生做些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，或者設(shè)計(jì)一些交流的環(huán)節(jié)讓學(xué)生看到其他同學(xué)是怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師知道他學(xué)得怎么樣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只考慮課堂上發(fā)生的狀況，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮這些活動(dòng)哪一些是在課上做的，哪一些可以在課下做；哪一些是要自己一個(gè)人來做，哪一些是要小組來做效果才最好。

2.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)缺乏教師的有效指導(dǎo)，教師最多告訴學(xué)生從第幾頁看到第幾頁，在課堂上也不管學(xué)生是怎么預(yù)習(xí)的，只按照自己的邏輯來講新知識。這種和學(xué)生預(yù)習(xí)沒有關(guān)系的上課方式造成了很多學(xué)生可能在開學(xué)的前幾周還會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，但到后面就覺得沒有多大必要了，從而越來越不愿意預(yù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教師不僅僅讓學(xué)生去看某個(gè)資料或某個(gè)視頻，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，比如做題。學(xué)生也有可能不會(huì)做，但是沒關(guān)系，因?yàn)榻處煵贾米鲱}的任務(wù)是為了知道學(xué)生在什么地方遇到了問題，在上課時(shí)有針對性地講解。

翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)是有任務(wù)設(shè)計(jì)的，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，這是兩者本質(zhì)的差異。如在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課中，Word里的圖形處理這一章中采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師布置的課前學(xué)習(xí)資料為:教材Word第4章圖形處理；錄制的視頻“Word第4章圖形處理”；優(yōu)酷視頻:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第8講Word文檔的圖形與圖形處理”給出鏈接。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單為:認(rèn)真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料1、2、3”；（本任務(wù)滿分10分）實(shí)驗(yàn)操作:新建1個(gè)文檔并執(zhí)行以下操作:（本任務(wù)滿分20分）

●分別插入1幅圖片，1個(gè)文本框和幾個(gè)藝術(shù)字，頁面上出現(xiàn)了什么?

●嘗試打開繪圖畫布，并在其中添加圖片、藝術(shù)字和文本框等；

●向文檔內(nèi)插入兩幅圖，將一幅覆蓋另一幅的一小部分后觀察效果，再經(jīng)剪貼板將此兩幅圖復(fù)制到一個(gè)有一定數(shù)量文字的另一文檔內(nèi)，放于恰當(dāng)?shù)奈恢煤?，用打印預(yù)覽功能觀察效果；

●繪制至少一個(gè)圓、一個(gè)矩形和一個(gè)三角形在內(nèi)的簡單圖形，試著放大或縮小其中某個(gè)圖形的大小，試著拖拽其中某個(gè)圖形，在文檔內(nèi)隨意移動(dòng)到表格上面，此時(shí)出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?將以上操作的體會(huì)用文字記錄下來后在課堂上進(jìn)行分組交流。

做模擬測驗(yàn)題10題。（本任務(wù)滿分30分）

完成一件作品，制作一份邀請函或賀年卡，要包括標(biāo)題、文字、背景、藝術(shù)字、文本框、圖片、自繪圖表等元素。將制作過程的體會(huì)記錄下來后到課堂上進(jìn)行分組交流。（本任務(wù)滿分40分）

教師將課前學(xué)習(xí)資料和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前24小時(shí)將任務(wù)完成情況反饋給老師。

3.制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的形式有各種各樣，其中計(jì)算機(jī)錄屏式針對電腦屏幕的選定區(qū)域進(jìn)行錄制。計(jì)算機(jī)類課程如編程、軟件操作的講授比較適用于此形式。目前國內(nèi)外支持屏幕錄制的軟件有很多，如Camtasia Studio。成功錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻有以下八個(gè)原則和要點(diǎn):

第一個(gè)原則是教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生的注意。教師可以使用ARCS模型，讓自己的教學(xué)視頻多樣化。

第二個(gè)原則是教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生利于理解，教學(xué)視頻要難易適中。

第三個(gè)原則是能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在錄制視頻的時(shí)候，要盡可能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，明確給出教學(xué)順序和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道該怎么做，要做哪些東西。

第四個(gè)原則是能夠提出問題、引起思考，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)視頻中，教師盡量不要把每一個(gè)問題講得太滿，可以在視頻中設(shè)置問題，或埋下可以提出問題的點(diǎn)。教學(xué)視頻之后，一定要為學(xué)生提出一些促進(jìn)思考或復(fù)習(xí)的問題，而不是看完視頻就結(jié)束了。

第五個(gè)原則是教學(xué)視頻應(yīng)該有好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)。比如，在一堂課中可能有很多教學(xué)視頻，那么第一段教學(xué)視頻應(yīng)該用來講解框架和梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一開始就對整體的知識網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)大的把握。在每一段視頻過后也可以對教學(xué)視頻中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

第六個(gè)原則是應(yīng)該讓教學(xué)視頻的時(shí)間盡可能短一些。一般來說，六七分鐘的教學(xué)視頻比較適宜，一旦超過了十分鐘，教學(xué)效果就沒有那么好了。

第七個(gè)原則是不要讓畫面和聲音停留太久。學(xué)生喜歡畫面由空到滿的過程。教師的語速可以快一些，因?yàn)樵谝曨l中，學(xué)生可以隨意地暫停和重放。

最后一個(gè)原則是保障技術(shù)上的規(guī)范。教學(xué)視頻的清晰度不要過低，要注意畫面的穩(wěn)定和流暢，畫面聲音音量要合適，環(huán)境要安靜，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。

教師在制作視頻的時(shí)候應(yīng)始終考慮到視頻要有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，始終要想著關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只要做到了這些就一定能夠制作出讓自己滿意、讓學(xué)生喜歡的教學(xué)視頻。

4.組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)應(yīng)該是對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、應(yīng)用與拓展。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課Word里的圖形處理這一章為例，學(xué)生在課前觀看了學(xué)習(xí)資源與視頻，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)首先使用5分鐘將課前觀看視頻的學(xué)習(xí)情況借助學(xué)習(xí)平臺展示、點(diǎn)評，由各小組記錄員記分；然后再用5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，交流實(shí)驗(yàn)操作、制作作品過程的體會(huì)；接著再花5分鐘進(jìn)行同伴教學(xué)，4人一組，每組兩兩結(jié)合，把各自遇到的問題提出來并互相幫助解決；接著用5分鐘時(shí)間，各小組組長將還沒有解決的問題匯總給老師；教師再花10分鐘時(shí)間將各組提出的共性問題進(jìn)行講解、操作演示、介紹技巧和方法；接下來的10分鐘，各小組成員通過教師課前準(zhǔn)備好的作品量規(guī)對小組成員的作品進(jìn)行互評、自評、教師評，促進(jìn)學(xué)生形成成就感；課程最后的5分鐘，各組派一人進(jìn)行總結(jié)、反思。

四、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，其核心結(jié)構(gòu)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課上知識內(nèi)化過程是師生互動(dòng)的過程，是學(xué)生之間合作的過程，該模式有利于教師對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)、個(gè)性化教育，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

有研究證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的成績，提高學(xué)生的參與度、批判性思維?；趩栴}的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成績的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和科學(xué)概念的發(fā)展。同時(shí)研究者還發(fā)現(xiàn)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生很少混淆概念。

在電大計(jì)算機(jī)類課程講授中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以解決學(xué)生工學(xué)矛盾大、學(xué)習(xí)時(shí)間不充分等問題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的既定目標(biāo)。所以該模式適合在電大教學(xué)過程中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0095-02

作者簡介：劉紅艷，珠海市斗門區(qū)廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程師、講師。