任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“汽車底盤”課程中的應(yīng)用
——以傳動軸的教學(xué)為例

□王　朋

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“汽車底盤”課程中的應(yīng)用
——以傳動軸的教學(xué)為例

□王朋

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合傳動軸的具體教學(xué)案例，探索在“汽車底盤”課程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，以達到增強學(xué)生主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】傳動軸；汽車底盤；任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境設(shè)置、協(xié)同合作等教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點是任務(wù)驅(qū)動，注重實踐。它很適合動手操作類課程，比如汽車底盤構(gòu)造及維修等專業(yè)課的教學(xué)，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。

一、　“汽車底盤”課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

傳動軸是機械產(chǎn)品中的重要零件，一切作回轉(zhuǎn)的零件都要裝在軸上（或與軸組成整體）才能實現(xiàn)回轉(zhuǎn)運動和傳遞動力。軸是機器中最重要的支柱，熟悉常用軸的種類和應(yīng)用特點，理解軸的結(jié)構(gòu)，對檢修軸類零件有很大的幫助。本課程的教學(xué)對象是汽修專業(yè)一年級學(xué)生，他們大多來自農(nóng)村，性格淳樸、善良，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自我約束能力還不夠強，對自己缺乏足夠的信心?！捌嚨妆P”課程對于他們來說，是難度很大的課程。一是他們對機械缺乏一定的感性認識，二是他們還未曾掌握應(yīng)有的讀圖知識，再加上該課程本身繁雜的特點，都給學(xué)生學(xué)好這門課帶來較大困難。本節(jié)課中利用汽車的各種裝置，讓學(xué)生在新鮮、好奇、興奮中，學(xué)習(xí)軸的知識，使學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)，摸得著、看得見，這樣不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也達到了教與學(xué)的目的。

據(jù)此，筆者將傳動軸教學(xué)的知識目標(biāo)設(shè)定為能夠根據(jù)汽車軸系零件的功用、類型、結(jié)構(gòu)、材料及應(yīng)用進行零部件的選用，而且能進行職業(yè)延伸。將能力目標(biāo)設(shè)定為通過實踐活動提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。將情感目標(biāo)設(shè)定為通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生體驗成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生自信心。

將教學(xué)重點及難點設(shè)定為直軸的結(jié)構(gòu)特點和軸上零件的軸向和周向固定。這樣的設(shè)計既依據(jù)了教學(xué)目標(biāo)中對知識目標(biāo)的要求，同時也是實現(xiàn)本課能力目標(biāo)（即通過實踐活動提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力）的有效途徑。在教學(xué)過程中主要以學(xué)生活動方式分步進行任務(wù)化解，以不同的方式進行教學(xué)難點的突破。

二、　“汽車底盤”課程中教學(xué)方法的運用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在專業(yè)課中引進運用的諸多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是其中效果比較好的一種。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實踐操作，激發(fā)其好奇心、新奇感，要求學(xué)生用腦、心、手和所有的感官全方位地投入學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體。

2.“理論實踐一體化”教學(xué)法

該法是本課的主導(dǎo)教法，貫穿于整堂課的教學(xué)實施過程中。通過將課前實踐、課堂認識及課后再實踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生的感性認識和理性認識相得益彰，使其在實踐——認識——再實踐的過程中更加牢固地掌握軸的知識。

3.案例分析法

提供案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析，明確理論知識的運用。案例反映實際生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的理論知識化為生動、具體的感性材料，學(xué)生樂于接受，也易于掌握。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課筆者還采用了與教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法:

（1）實踐感受法:課前給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上體驗活動給予學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會，利于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生積累感性認知材料，順利進入深層次的理論學(xué)習(xí)。

（2）問題探究法:只有讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而后帶著問題進入課堂，才可能讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排正是遵循著“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”這一思路進行的。

（3）小組討論法:小組成員帶著任務(wù)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而找出解決問題的最佳方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。同時，小組討論的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及其團隊意識。

三、　“汽車底盤”課程教學(xué)中的實際操作

美國教育家杜威認為:通過活動獲得經(jīng)驗是教育的基本法則，教學(xué)活動不僅是一個技能的習(xí)得訓(xùn)練，更是一個充滿精神體驗和能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。整堂課以活動為主線，以汽車中的零件為載體，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們著手準(zhǔn)備不同車型主減速器4臺，拆裝工具，并將學(xué)生分成4組。

1.信息收集，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖的汽車模型，根據(jù)學(xué)生活躍、好動、愛講的特點，首先要求學(xué)生能夠指出汽車上的軸類零件，將找到的結(jié)果向大家展示:前軸、轉(zhuǎn)向軸、搖臂軸、凸輪軸、曲軸、變速器的三軸、傳動軸、主減速輸入和輸出軸及半軸。然后提出第二個問題:它們在形狀上有什么區(qū)別?

2.啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)

學(xué)生相互討論，相互交流，在經(jīng)過思考后說出自己的想法。在學(xué)生得到答案的基礎(chǔ)上提出第三個問題:直軸類零件外形有何區(qū)別?學(xué)生通過細心的觀察就會發(fā)現(xiàn)有光軸和階梯軸之分。

3.知識擴展，引發(fā)學(xué)生積極思考

生活中還有沒有特殊用途的軸?比如疏通下水道的軟軸就是屬于撓性軸。其次讓學(xué)生再帶著任務(wù)觀察直軸類零件，提出第四個問題:前軸、轉(zhuǎn)向軸、搖臂軸、變速器的三軸、傳動軸、半軸，這些零件是否承受載荷?當(dāng)教師接上電源，機器運轉(zhuǎn)起來時提出第五個問題:這些零件的運動情況?

心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主，首次認知對后繼學(xué)習(xí)能否順利進行至關(guān)重要。利用學(xué)生好動和好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的觀察使他們真實感受到實實在在的東西，使原本抽象的概念變得具體化。

然后教師給學(xué)生布置任務(wù)，4個小組在教師的指導(dǎo)下進行主減速器拆裝，認識汽車軸系零部件，觀察與分析軸的工藝結(jié)構(gòu)，掌握軸上零件的定位。在學(xué)生拆卸零件過程中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師給各小組提出第一個問題引發(fā)學(xué)生思考:軸上零部件的軸向、周向固定方法。學(xué)生拆卸零件的同時就得到了答案，然后又提出第二個問題:分析軸的形狀、配合段、過渡段等部位的結(jié)構(gòu)與強度、剛度、加工工藝的關(guān)系，分析軸上所設(shè)置的工藝結(jié)構(gòu)及其合理性問題。通過層層分解，學(xué)生自主探究、小組合作以及老師的歸納總結(jié)，自然而然地突破了本節(jié)課的重點和難點。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生追加新任務(wù)。在上學(xué)期的機械制圖課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了裝配圖知識，但實踐機會較少，為了增強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，教師安排各組學(xué)生畫出裝配關(guān)系示意圖，各組學(xué)生交換裝配工位，根據(jù)提供的裝配圖裝配主減速器。俗話說:上山容易下上難，這句話同樣適用于我們的拆裝實習(xí)。軸上的每一個零件都有唯一規(guī)定的位置，稍有誤差，后面的工作就沒有辦法進行。這個過程是考察學(xué)生的耐心、細心、信心的階段，也是學(xué)生克服自己弱點的過程，經(jīng)過小小的體驗讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，教師站在一個教學(xué)組織者的位置上，以“結(jié)構(gòu)認識活動——內(nèi)容教學(xué)——單項技能實訓(xùn)——過程體驗”4個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，學(xué)生的主體性、主動性得到充分發(fā)揮，以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與團隊精神，最終達到培養(yǎng)能力的目的。

四、案例分析與教學(xué)評價

在傳動軸的教學(xué)中，加強了實踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增加了“案例分析”這一環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)汽車質(zhì)量問題的信息，學(xué)生們最關(guān)注的問題:國家質(zhì)檢總局缺陷產(chǎn)品管理中心最新統(tǒng)計，從2004年6月18日至2009年12月28日，我國境內(nèi)共發(fā)生汽車召回事件214起。在這些召回事件中，大約30%與汽車零部件缺陷有關(guān)，讓大家觸目驚心的是斷軸事件。教師圍繞斷軸問題、引導(dǎo)學(xué)生從軸的材料、結(jié)構(gòu)、受力等各方面分析，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。通過實踐活動，改變學(xué)生“重技能，輕理論”的思想，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合的目的，學(xué)生深深體會到了“服重任，行遠道，正直而固者，軸也”這句話的含義。引申到我們每個人都是社會中的一根“軸”，保證自己的“質(zhì)量”才能讓“大機器”正常運轉(zhuǎn)，從而使本課德育教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。

在整個教學(xué)過程中，教師用筆記錄每一個學(xué)生的表現(xiàn)，利用小結(jié)對學(xué)生給予表揚和認可，增強學(xué)生的自信心。本次課題結(jié)束后，教師要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程進行檢測、分析和總結(jié)，提交學(xué)習(xí)報告。通過完成作業(yè)的過程，幫助學(xué)生回憶當(dāng)天的實習(xí)得與失，總結(jié)經(jīng)驗，有助于理論在實踐中的應(yīng)用重現(xiàn)，從而為以后的實習(xí)積累經(jīng)驗，也有助于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生獨立思考、應(yīng)用理論解決實際問題的能力。

回顧整堂課的設(shè)計，教師和學(xué)生自始至終都熱情高漲地參與到教學(xué)活動中，在開放、熱烈、活躍的教學(xué)環(huán)境中汲取著知識的營養(yǎng)，開發(fā)著自己的潛能，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。

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（編輯：郝嬋）

中圖分類號：G712.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0085-03

作者簡介：王朋，河北省科技工程學(xué)校實驗師。研究方向：汽車專業(yè)職業(yè)教育。