淺談多媒體在古詩文教學(xué)中的運(yùn)用

張志虎

（全椒縣武崗初級中學(xué) 安徽滁州 239521）

淺談多媒體在古詩文教學(xué)中的運(yùn)用

張志虎

（全椒縣武崗初級中學(xué) 安徽滁州 239521）

眾所周知，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的魅力，在課堂教學(xué)中大顯身手，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增加課堂的教學(xué)容量，大大提高了課堂的教學(xué)效率，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，是真正的教學(xué)好助手。在古詩文教學(xué)中，教師通過多媒體教學(xué)課件，把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息，在大屏幕上講解或演示，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力。突破了古詩文傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效的組織課堂教學(xué)，可以說多媒體為古詩文教學(xué)開辟了新的天空，為語文教學(xué)改革增添了一種新的教學(xué)手段。

多媒體 古詩文

觀察對比傳統(tǒng)與當(dāng)代的語文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂，學(xué)生活動(dòng)的課堂容量加大了，學(xué)生“聽說讀寫”的語言實(shí)踐活動(dòng)能力增強(qiáng)了，學(xué)生上課敢說愛說，發(fā)表自己的見解多了，語文課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，什么原因呢？多媒體輔助教學(xué)功不可沒。

近幾年來，在語文教學(xué)中，我不斷嘗試著從不同的角度將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，我以古詩文閱讀教學(xué)為切點(diǎn)，就多媒體在古詩文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——尤其是多媒體視聽語言對古詩文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)化效果等方面談一些體會(huì)和認(rèn)識。[1]

一、再現(xiàn)故事，理文握情。

對于“詩中有畫、畫中有詩”的古詩文教學(xué)，大家運(yùn)用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動(dòng)的接受，往往效果不好，學(xué)生學(xué)起來感覺無趣。但是通過課件動(dòng)畫再現(xiàn)出來，使課件變得具體可見，教學(xué)成功率就會(huì)大大提高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，解決教學(xué)難點(diǎn)。比如我在執(zhí)教杜甫的《石壕吏》時(shí)，就詩中所寫故事、所描場景動(dòng)手制作了一個(gè)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)吏捉人的動(dòng)畫。學(xué)生觀看后，再讓他們結(jié)合詩的內(nèi)容和人物的性格以及作者所流露的感情進(jìn)行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來：學(xué)生主動(dòng)的理解字詞句，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，對表演者進(jìn)行積極的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了作者行文的巧妙。從而使課堂收到了良好效果。[2]

二、增大容量，提高效率。

與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時(shí)的容量，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。比如我在講酈道元的《三峽》這首詩時(shí)，課前，我用了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備了一些課件。課堂上，我只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像……避免教師動(dòng)手操作教具時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，我既完成了詩句的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進(jìn)行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對作家、作品、詩歌的風(fēng)格有了更豐富的了解。

三、創(chuàng)境激趣，引領(lǐng)教學(xué)。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”，濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫等形式對學(xué)生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在古詩文的教學(xué)中，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，還可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領(lǐng)教學(xué)的作用。例如：我在執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這首元曲小令時(shí)，發(fā)現(xiàn)就在文中我們幾乎找不到語法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對比的巧妙運(yùn)用，使它成為千古絕唱。我該如何教呢？于是我想到了如果運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)是否會(huì)更好一些。首先我選用了三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“枯藤，老樹，昏鴉”。渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著我又用對比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“小橋，流水，人家?！变秩境隽艘桓泵骺臁⑶逍?、溫暖的氣氛。讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。對于后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，我采用了同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的范讀，學(xué)生對作品的理解就有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺和聽覺的協(xié)調(diào)配合，起到了很好的渲染作用。同時(shí)，更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。又如白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會(huì)其中的美感。教學(xué)這首詩時(shí)，我首先使用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學(xué)生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時(shí)進(jìn)行朗讀和說話等語文能力訓(xùn)練，訓(xùn)練充分到位，教學(xué)效果良好。在這堂課中，學(xué)生伴隨著春意盎然的畫面，主動(dòng)參與，興趣盎然。[3]

四、化難為易，領(lǐng)悟技巧。

在講《詩經(jīng)》的三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”時(shí)，大部分學(xué)生都有些茫然。我利用多媒體，在網(wǎng)上下載了流行歌曲《小芳》，并將歌詞也顯示在屏幕上，學(xué)生有些莫名其妙又有些興奮的跟著唱了起來：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”“停，這兒就是對《詩經(jīng)》中的‘賦’的表現(xiàn)手法的繼承——直陳其事?！睂W(xué)生恍然大悟，一下子樂了，接著學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的說“在回城之前的那個(gè)晚上，你和我來到小河旁”也是“賦”的表現(xiàn)手法；接著我又在屏幕上顯示歌曲《掀起你的蓋頭來》中的一句“你的眼睛明又亮，好像那秋波一模樣”，是“比”的手法；《天仙配》中“樹上的鳥兒成雙對，綠水清山帶笑顏。從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還”是“興”，是“先言他物——鳥，再引出所詠之物——夫妻”等等。真是一石激起千層浪，課堂氣氛異?；钴S。接著，我引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，可以說是水到渠成。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《詩經(jīng)》的三種表現(xiàn)手法已經(jīng)牢記在心了，這不能不說是多媒體的功勞了。

[1]林愛民：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教育改革。

[2]朱志剛：多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[3]張貴仁：語文實(shí)效教學(xué)課件研制方法