略論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

許海霞

（吉林省松原市乾安縣第六小學(xué) 吉林松原 131400）

略論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

許海霞

（吉林省松原市乾安縣第六小學(xué) 吉林松原 131400）

本文旨在通過(guò)興趣、問(wèn)題、實(shí)踐三個(gè)維度探討教學(xué)情境對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)。具體論述了興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的前提，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)驅(qū)力，問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵、是探索的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造始于問(wèn)題，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的途徑，“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐更有利于創(chuàng)造的觀點(diǎn)。文中例證又加以具體說(shuō)明，使教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)新意識(shí) 主動(dòng)激發(fā)

激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是順應(yīng)時(shí)代的要求和世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新作為每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，把整個(gè)過(guò)程都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，使學(xué)生的創(chuàng)新逐步形成，日益提高。多年來(lái)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。[1]

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，必須先使學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)造感興趣。樹(shù)立人人具有創(chuàng)造、創(chuàng)新潛能的觀念。教師應(yīng)在教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的例子：瓦特在看到水燒開(kāi)后，壺蓋跳動(dòng)的啟發(fā)下發(fā)明了蒸汽機(jī)；魯班在帶齒的絲茅草葉的啟示下發(fā)明了鋸；法國(guó)的勒克·雷耐克在聽(tīng)到敲木頭的聲音的啟示下發(fā)明了聽(tīng)診器等等。通過(guò)這些閃耀著智慧火花而喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，使學(xué)生破除了創(chuàng)造是少數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家的天賦與特權(quán)的迷信思想，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛力。只要我們善于動(dòng)腦，留心觀察周圍的事物，創(chuàng)造人人可以搞。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，促使他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)探索中，把這種興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)探索的志向。因此，興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的前提。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端便是成功的一半。因此，教師能否在課前抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，讓學(xué)生直觀操作刨鉛筆，然后啟發(fā)學(xué)生：原來(lái)的圓柱形鉛筆變成了什么圖形？刨成的圓錐的體積與原來(lái)圓柱體積有什么關(guān)系？圓錐體積公式如何推導(dǎo)出來(lái)？這樣不但以舊引新突出舊知識(shí)向新知識(shí)的滲透，使學(xué)生清楚地看到圓錐就是由圓柱體轉(zhuǎn)化而來(lái)的。這樣為下面學(xué)習(xí)圓錐體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)埋下孕伏，而且把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，懷著渴望解疑的心情去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了他們的探索新知的欲望，使教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是探索的起點(diǎn)，學(xué)生探索知識(shí)也是從問(wèn)題開(kāi)始。“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人，提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。怎樣教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？唯一的途徑是教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，把問(wèn)題蘊(yùn)含于有結(jié)構(gòu)的材料之中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“疑前人之未疑，發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明”的勇氣，才能啟動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)教師若不放手，領(lǐng)著學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生亦步亦趨地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就如同馬戲團(tuán)按巴普洛夫的條件反射理論馴化小動(dòng)物一樣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題，讓他們自己想辦法解決，以鼓勵(lì)其大膽思維。當(dāng)問(wèn)題使學(xué)生的思維遇到困難時(shí)，教師可巧妙的提問(wèn)引尋求問(wèn)題的答案，但提問(wèn)必須有利于學(xué)生自行探索問(wèn)題，做到適時(shí)、適事、適中。不能采用一問(wèn)一答式，牽著學(xué)生的鼻子一二一齊步走，把學(xué)生自行探索的東西被教師的提問(wèn)導(dǎo)向所代替，阻礙學(xué)生的一系列思維活動(dòng)。 學(xué)始于思，思源于疑。“疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑“。語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，抓住知識(shí)的關(guān)鍵處恰到好處地設(shè)懸念、提疑點(diǎn)、揭矛盾，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，達(dá)到主動(dòng)思考、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生學(xué)到的不是”靜止“的結(jié)論，而是形成知識(shí)的”動(dòng)態(tài)“過(guò)程，從而啟迪了思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐有利于創(chuàng)造，教師要開(kāi)創(chuàng)一切條件讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與。”把實(shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平。這是因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問(wèn)題，這就是創(chuàng)造的過(guò)程。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮。”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。布魯納認(rèn)為：不經(jīng)歷真正獲取知識(shí)的全過(guò)程，而單純地接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，以愉快的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分發(fā)掘?qū)W生的智能，經(jīng)歷主動(dòng)探索、自我發(fā)現(xiàn)新知的全部思維過(guò)程。這樣不但提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神。如教學(xué)“圓周率”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手用已知直徑是10厘米、15厘米、20厘米的圓在直尺上滾動(dòng)量出其周長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生從動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)推出圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的3倍多一些時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生把表示各個(gè)圓的周長(zhǎng)的繩子分別在直徑上來(lái)回折三折。這樣，學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算、分析以探索者的身份發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：盡管圓的直徑與周長(zhǎng)的長(zhǎng)度各不相同，但是它們的比值是固定不變的。從而使學(xué)生對(duì)圓周率的概念更加清晰了，進(jìn)行圓周長(zhǎng)的計(jì)算也就水到渠成了。

結(jié)語(yǔ)

總之，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)必須在教學(xué)意識(shí)上創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，主動(dòng)思考，積極創(chuàng)新，只有主動(dòng)才會(huì)創(chuàng)造。

[1]《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

許海霞 （1968——），女，漢族，吉林省乾安縣人，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，?？茖W(xué)歷，吉林省松原市乾安縣第六小學(xué)教師，一級(jí)教師。研究方向：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究。多次被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，多篇論文在國(guó)家、省、市、縣教育刊物上發(fā)表。