淺談如何在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域中采用支持策略

◆楊淑戀

淺談如何在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域中采用支持策略

◆楊淑戀

《指南》中指出：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，區(qū)域游戲化更是為孩子們的自主性、選擇性、創(chuàng)造性以及個(gè)性的發(fā)展提供了更多的可能。實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)“做中學(xué)、玩中悟”，促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展及處理、解決問(wèn)題的能力。本學(xué)期開展區(qū)域游戲化一段時(shí)間來(lái)，我們通過(guò)對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的觀察與引導(dǎo)、分享交流等開展低結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒能更自主參與和喜愛區(qū)域游戲，使區(qū)域游戲成為幼兒真正喜歡的游戲，從而發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值。下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)劸唧w做法：

一、打破傳統(tǒng)界限的區(qū)域環(huán)境——突出幼兒自主性發(fā)展

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谝郧暗膮^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都是老師主導(dǎo)著幼兒的游戲，把班級(jí)劃分為五六個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒在我們劃分好的區(qū)域中進(jìn)行著有規(guī)則、有秩序的游戲。這種區(qū)域活動(dòng)，教師比較過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過(guò)分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，使幼兒對(duì)教師有目的灌輸?shù)膬?nèi)容和一層不變的區(qū)域游戲喪失了興趣，降低了區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，并在一定程度上阻礙著幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展。因此在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置上，我們打破了傳統(tǒng)區(qū)域界線，給每個(gè)游戲區(qū)域都換上了新的名稱，幼兒可以按自己的需要和愿望自主選擇游戲的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。如：創(chuàng)意空間、動(dòng)手動(dòng)腦、魔法學(xué)校、建筑工地等，并在每個(gè)游戲區(qū)中實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索富有個(gè)性的玩法，經(jīng)驗(yàn)獲得積累、思維得到靈活發(fā)展。如：在魔法學(xué)校中提供了回形針、不同顏色形狀大小不一的紐扣、撲克牌等等低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)孩子們大膽思考，自主探索不同玩法，如：幼兒用紐扣擺出各種漂亮造型、做漂亮的手鏈；用紐扣摞高，比一比誰(shuí)摞得最高等等；又如：在動(dòng)手動(dòng)腦中，教師用瓶子布置了“瓶子墻”，提供了中國(guó)繩、兩種不同顏色的瓶蓋，幼兒玩起了擰瓶蓋擺造型游戲、下五子棋游戲，比大小；還用中國(guó)繩繞出了汽車、蝴蝶等不同造型的圖案，融入了藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域目標(biāo)。因此，打破界限的區(qū)域環(huán)境，孩子們能在自主游戲中充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出更多的玩法，并激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

二、區(qū)域游戲材料的有效投放——誘發(fā)幼兒自主性游戲

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動(dòng)中，投放適宜的材料能誘發(fā)幼兒的游戲行為。

1.投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料提供的豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，然而低結(jié)構(gòu)材料的提供并不是越多越好，而應(yīng)考慮多方面的因素，從孩子的需求出發(fā)。因?yàn)橛變鹤⒁饬哂胁环€(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的低結(jié)構(gòu)材料投放，盡管有很大的自主空間，能吸引幼兒活動(dòng)，但也容易造成幼兒在游戲時(shí)產(chǎn)生分心，違背了我們投放材料的目的。而適宜的投放低結(jié)構(gòu)材料可以有效地提高活動(dòng)的質(zhì)量，誘發(fā)幼兒自主性游戲。例如：在開展低結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，我們并不是收集多種多樣的低結(jié)構(gòu)材料來(lái)開展區(qū)域游戲，而是根據(jù)幼兒的興趣收集大量的“瓶子”作為班級(jí)的主材，起先孩子們一看到瓶子都很茫然，我也沒有告訴他們?nèi)魏瓮娣?，但孩子在與材料互動(dòng)、自主探索一段時(shí)間后，有些想法出乎我的意料之外。如：孩子在自己擺弄瓶子的過(guò)程中，幼兒自主生成了瓶子迷宮游戲、瓶子套圈、保齡球、；投瓶籃、釣瓶魚等一些列的游戲，形成了一個(gè)小游戲區(qū)域“瓶子樂(lè)園”，孩子每天在“瓶子樂(lè)園”中快樂(lè)地玩游戲。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，適宜的投放低結(jié)構(gòu)材料、更能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時(shí)也更能充分挖掘低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性。

2.投放適當(dāng)?shù)妮o助材料

教師有目的性的投放輔助材料，能使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，誘發(fā)幼兒游戲行為。但是在平常的活動(dòng)中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒在使用教師所提供的輔助材料時(shí)，并不能夠完全滿足幼兒的游戲欲望，甚至?xí)?duì)幼兒的游戲產(chǎn)生一定的阻礙。因此，我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了“材料超市”。在“材料超市”中，我們投放了多樣的輔助材料。如：各種紙張（卡紙、皺紋紙、報(bào)紙、包裝紙等）、彩筆，亮片、貝殼、蛋殼、顏料、優(yōu)酸乳瓶和易拉罐等，還投放了豐富多樣的輔助工具，如：排筆刷、各種刷子、花邊剪、印花機(jī)等。讓在不同游戲區(qū)域游戲的幼兒，根據(jù)自己需要的材料，到“材料超市”進(jìn)行自主選擇輔助材料進(jìn)行富有創(chuàng)造性的游戲，體驗(yàn)豐富的生活材料所帶來(lái)的快樂(lè)。如：在輔助材料的投放中，幼兒自主創(chuàng)設(shè)了游戲化的情境，他們利用了教師提供的輔助材料優(yōu)酸乳瓶和易拉罐罐子，根據(jù)盒子的大小把優(yōu)酸乳瓶和易拉罐罐子裝在盒子里，玩起了裝箱的游戲，還用盒子搭起了房子，并標(biāo)上了房號(hào)，用瓶子設(shè)置小路，這時(shí)孩子們又玩起了“快遞公司”的游戲。還利用瓶子和一些輔助材料如：牙膏盒、一次性筷子、毛線、瓶蓋、毛根等，制作了汽車、飛機(jī)、船、瓶偶等作品，并利用這些自制玩具幼兒自主生成了“瓶偶劇場(chǎng)”的游戲。因此，適當(dāng)輔助材料的投放，使得區(qū)域游戲活動(dòng)更富有變化、更具有魅力。

總之，教師要為幼兒提供有效區(qū)域材料，幼兒才能有更多的想象空間、創(chuàng)造空間，才能多角度地挖掘材料的使用功能，從而引發(fā)幼兒自主、快樂(lè)游戲，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)和諧發(fā)展。

三、區(qū)域游戲中的觀察與引導(dǎo)——支持推進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處熤挥袑W(xué)會(huì)了真正意義上的觀察和引導(dǎo)，幼兒才能在不斷探索、理解、互動(dòng)的過(guò)程中越走越穩(wěn)健，越走越充實(shí)。幼兒的游戲需要“空間，最好的指導(dǎo)方法是“管住你的嘴！管住你的手！睜開你的眼睛！豎起你的耳朵！”在自主游戲中，教師要觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況；觀察幼兒在游戲中與同伴之間的合作交往情況；觀察幼兒在活動(dòng)中遇到的困難等等。如果在游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與玩法與教師的預(yù)設(shè)有差距時(shí)，教師不要急于干預(yù)，而應(yīng)該耐心等待，多觀察、少干預(yù)。但當(dāng)幼兒的游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)的介入幫助幼兒重新游戲。如幼兒在用瓶子擺迷宮時(shí)，一小朋友按瓶子里水的顏色藍(lán)—黃—藍(lán)—黃規(guī)律進(jìn)行擺迷宮的，瓶子是豎立著并緊挨著來(lái)排列擺的，擺了一段后，發(fā)現(xiàn)同樣大小藍(lán)顏色的瓶子沒有了，只剩下幾個(gè)黃顏色的大瓶子和一些裝著紅顏色的水的小瓶子，她猶豫了一下，不加選擇的使用這些瓶子毫無(wú)規(guī)律的接著擺迷宮，但是很快地又拿掉了這些瓶子，想要離開，這時(shí)我建議幼兒，拉開瓶子之間的距離，進(jìn)行等距的排列或?qū)⒇Q著排列變成橫著排列等等，幼兒在聽了老師的建議后，又繼續(xù)玩著擺迷宮的游戲。因此，在游戲中，教師的觀察和及時(shí)的引導(dǎo)，能有效地推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、區(qū)域游戲的分享交流——有效推進(jìn)游戲的發(fā)展

分享交流是游戲中師幼互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，有利于教師更了解幼兒、理解幼兒的活動(dòng)。在低結(jié)構(gòu)的區(qū)域游戲中，幼兒分享交流能夠?yàn)橛變旱淖灾鞅磉_(dá)搭建一個(gè)舞臺(tái)，給幼兒提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，又能一進(jìn)步推進(jìn)游戲的發(fā)展。如在班級(jí)一開始提供主材“瓶子”時(shí)，幼兒一開始只用“瓶子”進(jìn)行單純的建構(gòu)、擺放。沒有突破性的玩法。為了推進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，在分享交流中，我們讓幼兒談?wù)勛约河闷孔油媪耸裁从螒?，幼兒介紹后，組織幼兒進(jìn)行討論：瓶子除了可以搭建樓房，還能怎么玩等，在老師的啟發(fā)下，有的說(shuō)可以用瓶子來(lái)彩繪、做手工等，有的說(shuō)可以把瓶子來(lái)做運(yùn)動(dòng)，還有的說(shuō)可以用瓶子來(lái)擺造型……又如：在美工區(qū)中，小朋友用雙面膠把5個(gè)瓶子黏在了一起當(dāng)做船身做了一艘船，當(dāng)船做好后，發(fā)現(xiàn)瓶子之間會(huì)扭來(lái)扭去，不是很牢固，這時(shí)幼兒又對(duì)自己的船進(jìn)行了整改，換成用泡沫膠把5個(gè)瓶子黏在一起，但拿起來(lái)時(shí)，瓶子還是容易散掉，幼兒嘗試了很多次，一直都沒有讓船身牢固。在分享中，我展示了小朋友用瓶子組合制作的船，先讓幼兒談?wù)動(dòng)闷孔幼隽耸裁矗坑昧四男┎牧?，在制作的過(guò)程中有沒有遇到什么困難，接著把幼兒的困惑拋給其他幼兒：“你有什么辦法能使瓶子更牢固或“你還有什么不一樣的想法”等，這樣孩子們的思維一下子激活了，有的小朋友說(shuō)用毛線把瓶子綁在一起，有的說(shuō)用透明膠把瓶子捆在一起，還有的小朋友提出用皮筋……孩子們的想法多種多樣。通過(guò)這樣集體交流討論的方式集思廣益，有效推進(jìn)游戲的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，低結(jié)構(gòu)的區(qū)域游戲開放、自主，吸引了孩子，解放了老師，更好地發(fā)揮了幼兒想象力、創(chuàng)造力，教師只要提供給孩子一個(gè)平臺(tái)，給孩子以材料上的支持，給孩子更耐心的等待、更細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，更用心的支持，他們就可以在有限的空間里創(chuàng)意無(wú)限。

作者單位：福建省廈門市湖里幼兒園

責(zé)任編輯：胡萍