西藏中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑芻議

◆李蓉

西藏中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑芻議

◆李蓉

本文以我區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師的質(zhì)量狀況為依據(jù)，指出該群體目前存在的數(shù)量不足、占比較低、來源單一、教育和實(shí)踐能力待提高、培養(yǎng)培訓(xùn)不足等方面的問題，并就“雙師型”教師的培養(yǎng)從“升級”傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、強(qiáng)化教師的企業(yè)實(shí)踐和社會服務(wù)、“以研促培”和建立健全培養(yǎng)機(jī)制等方面提出了諸多具體對策與建議。

西藏；中職學(xué)校；“雙師型”教師；培養(yǎng)路徑

所謂“雙師型”教師是我國職業(yè)教育領(lǐng)域針對任課教師的一個特定稱謂，指職業(yè)教育教師需同時具備普通教育教師和與專業(yè)業(yè)務(wù)相應(yīng)的行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，大致涉及基于三種不同理解維度的分類：一是基于教學(xué)能力分類的“雙師”——既能傳授理論、又能指導(dǎo)實(shí)踐；二是基于資格證書分類的“雙師”——既有教師資格證、又有職業(yè)資格證；三是基于知識結(jié)構(gòu)分類的“雙師”——既精通專業(yè)技術(shù)、又掌握師范技能。［1］1995年原國家教委出臺的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》指出要“有一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍……其中1/3以上的達(dá)到‘雙師型’教師?！?007年和2010年，教育部先后頒布的《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》中更是強(qiáng)調(diào)指出了加大中職學(xué)校“雙師型”教師補(bǔ)充和培養(yǎng)的若干途徑與具體辦法。這些政策、決策和意見對推動我區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師的建設(shè)具有十分重要的意義。

一、我區(qū)中職學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與質(zhì)量狀況

目前我區(qū)建成的中職學(xué)校包括拉薩一職、二職，山南職校、二職和日喀則、林芝、昌都、那曲、阿里職校，以及自治區(qū)體校，共計10所。現(xiàn)有校內(nèi)專任教師1142人，外聘兼職教師202人。從專任教師的學(xué)歷層次看，具有碩士學(xué)歷的67人，占5.9%；具有本科學(xué)歷的989人，占86.5%；具有?？茖W(xué)歷的84人，占7.4%；具有高中及以下學(xué)歷的2人，占0.2%。從專任教師的職稱結(jié)構(gòu)看，具有副高級職稱的95人，占8.3%；具有中級職稱的387人，占34%；具有初級職稱的366人，占32%；未定職級的294人，占25.7%。從專任教師的年齡結(jié)構(gòu)看，29歲及以下434人，占38%；30—34歲的277人，占24.3%；35—39歲的225人，占19.7%；40—44歲的118人，占10.3%；45—49歲的60人，占5.3%；50歲及以上的28人，占2.4%。［2］

從以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)看，不難發(fā)現(xiàn)我區(qū)中職教師隊(duì)伍建設(shè)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

首先，我區(qū)中職學(xué)校的生師比為15:1，符合教育部關(guān)于中高職學(xué)校生師比不高于18:1的要求，比我區(qū)《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求的12:1的生師比稍高［3］，基本處在合理區(qū)間。但從教師的類別看，卻存在著文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例不足的問題。據(jù)有關(guān)資料顯示，2015—2016學(xué)年在崗的1080名專任教師中，文化基礎(chǔ)課授課教師588人，專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師只有492人。［4］

其次，目前我國中職學(xué)校教師任教的學(xué)歷層次一般為本科學(xué)歷，如2013年全國中職學(xué)校專任教師具有本科學(xué)歷的占82.81%，具有?？茖W(xué)歷的占11.5%，另有博士研究生學(xué)歷的占0.14%，碩士研究生學(xué)歷的占5.59%，高中及以下的占0.56%。［5］盡管當(dāng)前我國中職教育實(shí)踐并不強(qiáng)調(diào)需要大量碩士及以上學(xué)歷者從業(yè)，但從長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢看，高學(xué)歷人員大量涌入中職教育領(lǐng)域從教已是“勢所必然”。我區(qū)中職學(xué)校專任教師的學(xué)歷，碩士、本科均高于全國平均水平，?？?、高中及以下人員比例均低于全國平均水平，但一方面，我區(qū)中職學(xué)校專任教師中沒有一名博士研究生學(xué)歷者，另一方面，本科學(xué)歷者中一般本科院校畢業(yè)者占絕大多數(shù)，通過函授等形式獲得本科學(xué)歷也有相當(dāng)一部分人，在一些地方性、特色專業(yè)領(lǐng)域外聘的教師中低學(xué)歷或無學(xué)歷的也不少見（如2015—2016學(xué)年聘請的202名校外教師中，高中及以下學(xué)歷者有56人［6］），這些對開展現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才都帶來了一定的影響。

第三，2013年全國中職學(xué)校具有正高級職稱的專任教師占0.51%，副高級占23.25%，中級占40.17%，初級占27.3%，未定職稱的占8.78%。［7］而我區(qū)中職學(xué)校，沒有正高級職稱的教師，其他職級與全國平均水平相比，副高級低近15個百分點(diǎn)，中級低6個百分點(diǎn)，初級則高出近5個百分點(diǎn)，而未定職稱的更是高出近17個百分點(diǎn)。

此外，我區(qū)中職學(xué)校專任教師中青年教師占比較重，34歲以下的占62.3%，29歲以下的占38%，40—49歲年齡段的則不足16%。青年教師由于工作年頭短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之沒有或較少經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)技術(shù)技能的繼續(xù)教育，實(shí)踐、動手操作、思考解決問題的能力都有待提高，對開展有效的教育教學(xué)工作也有一定的影響。

二、我區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍存在的主要問題

當(dāng)前我區(qū)中職學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問題，也深深影響著“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。與內(nèi)地大多數(shù)省市、地區(qū)相比，我區(qū)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下問題：

其一，“雙師型”教師存在數(shù)量不足、高職稱人員偏少、來源單一和低齡“雙師”占比較大的問題。

目前我區(qū)各中職學(xué)校專任教師中“雙師型”教師有325名，占專任教師的28.5%?！半p師”中，有高級職稱的只有37人，占11.4%，占比偏低。從“雙師”的來源看，201名是學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，從普教學(xué)校調(diào)入的也達(dá)111人之多，但卻沒有1人是科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)調(diào)入的，可見來源單一、入職面窄，而從學(xué)校畢業(yè)直接入職或從普教轉(zhuǎn)入的教師往往缺乏在企業(yè)等生產(chǎn)、服務(wù)一線學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷，職業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)、能力和水平都較為有限。從年齡結(jié)構(gòu)上看，“雙師”中30—40歲較年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的固然有195人，占比較大，但41—50歲的只有23人，相比而言，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)歷有限、經(jīng)驗(yàn)較少較淺的21—30歲的年輕“雙師”卻有105人，占比過重。

其二，“雙師型”教師中還存在著一些主觀性動因失調(diào)的問題，包括職業(yè)榮譽(yù)感、成就感不強(qiáng)，發(fā)展動力不足，教育教學(xué)水平和動手實(shí)踐能力有待提高等。

我們曾對拉薩市某職校157名教師進(jìn)行過調(diào)查，其中只有44.6%的人表示“較有職業(yè)榮譽(yù)感和成就感”，另有35%的人則表示“沒有太強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感”。此外，許多中職教師由于受專業(yè)不對口、接受職業(yè)訓(xùn)練不足、實(shí)踐少、技術(shù)職稱低等因素的影響，導(dǎo)致其教學(xué)和實(shí)踐“雙重”能力均存在很大的提升空間，如我們對上述157名教師的調(diào)查中，34%的人表示“能力水平有限，職業(yè)壓力大”，有高達(dá)82%的人認(rèn)為有“提升自己專業(yè)知識和技能的需要”。雖然我們所作的這些調(diào)查針對的是中職學(xué)校的專任教師，但涵蓋在內(nèi)的一些“雙師型”教師主觀性動因失調(diào)的狀況由此也可見一斑。

第三，教師培養(yǎng)培訓(xùn)的不足和效果不理想，影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的補(bǔ)充和“雙師”自身教學(xué)、實(shí)踐能力的提升。

近些年來，我區(qū)對中職學(xué)校老師的培訓(xùn)力度有所加大，培訓(xùn)渠道更為暢通，方式也更加多樣化，但面對當(dāng)前我區(qū)中職教育迅猛發(fā)展中教師數(shù)量急劇增長的勢頭，教師培訓(xùn)規(guī)模、時長、頻度和效度上不足、不夠的問題也日益顯現(xiàn)。2015—2016學(xué)年，全區(qū)中職1142名專任教師接受培訓(xùn)達(dá)657人（次），看起來培訓(xùn)數(shù)量、人次和規(guī)模都較為可觀，但從培訓(xùn)時間看，其中555人（次）接受的培訓(xùn)在一個月以內(nèi)，一個月至三個月以內(nèi)的55人（次），三個月至半年以內(nèi)的20人（次），半年至一年的27人（次），無1人接受過一年以上的培訓(xùn)。從接受培訓(xùn)的教師類別看，文化課教師216人（次），專業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只有441人（次）。再從培訓(xùn)級別看，高達(dá)535人（次）接受的都是校級培訓(xùn)，其中包括344人（次）的專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師；在一個月以內(nèi)接受校級培訓(xùn)的專任教師就達(dá)477人（次）［8］，占比很重，效果可想而知。我們也曾對某職校90名接受過培訓(xùn)的教師做過調(diào)查，有16%的人認(rèn)為“基本沒有（作用）”，54%的人認(rèn)為“有一點(diǎn)作用”，只有30%的人認(rèn)為“成效很大”。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的路徑探討

鑒于西藏中職學(xué)?！半p師型”教師較為缺乏，且質(zhì)量亟待提高這一現(xiàn)狀，通過引進(jìn)人才、聯(lián)合辦學(xué)和大量接受受援教師等，調(diào)整各類教師比例，加大“雙師”的比重，不失為一項(xiàng)積極有效的舉措；但同時，下大力氣對我區(qū)現(xiàn)有的中職教師拓寬培養(yǎng)渠道、提升培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新培養(yǎng)方式也是緩解“雙師”緊缺和改善師資質(zhì)量、幫助教師迅速成長和“轉(zhuǎn)型”的必由之路。

（一）堅(jiān)持和改進(jìn)“請進(jìn)來”、“送出去”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，使其在“雙師型”教師的培養(yǎng)中發(fā)揮新的更大的功效。

囿于我區(qū)自然環(huán)境、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會發(fā)展等因素的制約，多年來我區(qū)各級各類學(xué)校多采用“請進(jìn)來”、“送出去”的方式對教師進(jìn)行培育，收到了顯著成效。在當(dāng)前對我區(qū)中職教師的培養(yǎng)中，除繼續(xù)沿用將職教專家、學(xué)者、技術(shù)能手等請入?yún)^(qū)內(nèi)開展培訓(xùn)外，還應(yīng)充分利用最近中央對人力援藏工作所做的新部署，即開始實(shí)施“組團(tuán)式援藏”的有利時機(jī)，積極開展圍繞學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)計劃的調(diào)整，教學(xué)手段、方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的提升等而進(jìn)行的校本培訓(xùn)，通過組織開展專題講座、課堂教學(xué)研討、教研案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流和聽課、評課、說課等多種培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。此外，通過各級職教職能部門、教育學(xué)會等組織機(jī)構(gòu)的幫助與協(xié)調(diào)，由區(qū)外各職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)等派人進(jìn)藏、進(jìn)校開展“團(tuán)購式”或“訂單式”培訓(xùn)，也不失為一種新的“請進(jìn)來”的做法。

在“送出去”上，除繼續(xù)堅(jiān)持將中職教師送往區(qū)外各種研討會、培訓(xùn)班、進(jìn)修班去學(xué)習(xí)深造外，教育主管部門當(dāng)下應(yīng)重點(diǎn)做好兩方面工作：一是加快實(shí)施我區(qū)中職教師學(xué)歷提升計劃。教育部、財政部于2006年下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》曾對此有一些專門的規(guī)定，截止到2011年，全國各地中職學(xué)校依托職業(yè)教育師資基地，通過讓教師在職學(xué)習(xí)取得碩士學(xué)位已達(dá)4000多人。［9］目前我區(qū)具有碩士學(xué)位的中職教師只有67人，需要通過脫產(chǎn)或在職教育培養(yǎng)更多的碩士學(xué)位者。二是加緊實(shí)施中職師資培訓(xùn)的系統(tǒng)工程或重點(diǎn)項(xiàng)目，除了緊緊依托由教育部組織實(shí)施、中央財政支付、面向全國中職學(xué)校師資培訓(xùn)的工程和項(xiàng)目，以及通過我區(qū)現(xiàn)有的“質(zhì)量工程”、“西部訪問學(xué)者”等培養(yǎng)中職教師外，相關(guān)部門還應(yīng)專門設(shè)立一些針對中職教師能力提升的特培工程或項(xiàng)目，以培養(yǎng)和造就一批高水平高素質(zhì)的中職教育教師和“雙師”。

（二）注重教師培養(yǎng)與企業(yè)、社會的對接，使教師的校企合作實(shí)踐活動和開展社會服務(wù)成為“雙師型”教師培育的兩大重要途徑。

中職教師的企業(yè)實(shí)踐活動為加速其成長、成熟提供了路徑，而依托校企合作開展這種實(shí)踐活動則使這一路徑更有保障，教育部在2010年所頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》中明確提出：“以校企合作職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系為保障……全面提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。早在2006年，教育部就曾下發(fā)過《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，2016年5月又下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，對引導(dǎo)職校教師通過校企合作中的實(shí)踐活動提升素質(zhì)和能力做了很多嘗試和努力。但由于我區(qū)職業(yè)教育起步晚、發(fā)展較緩、對校企合作的重視不夠、開展合作的能力還較薄弱，導(dǎo)致對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還很不夠。為此，相關(guān)職能部門一方面要根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定制定出臺一系列具體、可操作的辦法，對教師投身于企業(yè)實(shí)踐的計劃、方向、實(shí)施階段與目標(biāo)任務(wù)作出整體規(guī)劃，對其具體的實(shí)踐期限、完成的工作與成效等進(jìn)行規(guī)定、量化和考核檢查；另一方面還要聯(lián)系協(xié)調(diào)企業(yè)，通過給予企業(yè)一些政策、稅收、資金和與學(xué)校合作共贏等方面的優(yōu)惠條件，使其樂于吸納待培教師，并科學(xué)合理地安排培訓(xùn)。

有學(xué)者曾認(rèn)為“‘雙師型’教師的能力由職業(yè)教育的教育教學(xué)能力和服務(wù)社會能力的綜合集成”。［10］在內(nèi)地眾多職業(yè)院校，通過開展社會服務(wù)培養(yǎng)“雙師型”教師已頗見成效，取得了眾多成果。這對我們開展此項(xiàng)工作也具有重要的啟示和借鑒意義。我區(qū)教育職能部門和學(xué)校應(yīng)建立健全教師服務(wù)社會的規(guī)章制度，對教師服務(wù)的時限、內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的效果等做出具體而詳盡的規(guī)定；要將教師的服務(wù)工作納入其日常工作，計入工作總量，與教師的職稱評審、考核評優(yōu)、福利待遇、獎勵表彰相掛鉤；要形成對社會服務(wù)做出突出貢獻(xiàn)教師的重獎?wù)?；要通過學(xué)生參與、師生合作等方式將教師社會服務(wù)與教學(xué)工作結(jié)合起來，形成二者的良性互動。在建立教師社會服務(wù)成果的認(rèn)定評價體系上，相關(guān)職能部門、學(xué)校和企業(yè)不僅要制定出臺評價認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，還應(yīng)促成教師在社會服務(wù)中取得的新成果、新發(fā)明推廣應(yīng)用，以便更好地激勵教師。在建設(shè)社會服務(wù)的平臺上，政府和相關(guān)職能部門要牽頭成立由各職業(yè)院校廣泛參與的各類“服務(wù)中心”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”、“培訓(xùn)基地”、“研究所”、“工作室”等，為教師的勞動和咨詢服務(wù)提供“出口”；要組建職業(yè)院校教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并引導(dǎo)、鼓勵和資助有能力、具備條件的“雙師型”教師成立技術(shù)服務(wù)或咨詢機(jī)構(gòu)；職業(yè)學(xué)校還需要進(jìn)一步提高服務(wù)社會的意識和成效，一方面需在發(fā)展成熟的優(yōu)勢專業(yè)中加快形成行業(yè)規(guī)范或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得執(zhí)業(yè)認(rèn)證的資格，通過開展面向社會從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)認(rèn)證來磨礪教師，一方面則通過開辦社會培訓(xùn)，為各類從業(yè)人員提供繼續(xù)教育服務(wù)，以達(dá)到提升包括“雙師型”教師在內(nèi)的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的目的。

（三）引導(dǎo)教師開展職業(yè)教育教學(xué)研究工作，達(dá)到“以研促學(xué)”、“以研促培”的作用。

職教老師開展的科研除了理論研究、課程建設(shè)和教育教學(xué)方法的研究外，還包括工藝技術(shù)革新、材料配料更新、流程改進(jìn)和各種創(chuàng)造發(fā)明等，這對教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提高理論水平、增強(qiáng)實(shí)踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都具有十分重要的作用。但現(xiàn)實(shí)情況是囿于各種條件的限制，我區(qū)中職教師投身科研的情況并不樂觀。為此，相關(guān)職能部門和學(xué)校首先要搭建眾多的科研平臺，提供科研的“渠道”，包括在區(qū)內(nèi)各級各類科研項(xiàng)目中設(shè)立中職教育研究的內(nèi)容；特設(shè)一些中職教育研究的專門課題和工藝技術(shù)革新、改良類項(xiàng)目；組織教師編寫編撰區(qū)內(nèi)學(xué)生專用的部分文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材、教參；推動我區(qū)中職教師與校企合作的企業(yè)、聯(lián)合辦學(xué)的內(nèi)地院校和其他相關(guān)單位聯(lián)合開展科研等。其次是要形成引導(dǎo)與鼓勵教師參與科研、樂于科研的體制機(jī)制，如對從事科研的教師通過計入工作量、減少其他工作負(fù)擔(dān)給予時間和精力上的保證；通過制度設(shè)計將教師科研與工作業(yè)績評定、職稱評審、崗位定級、考核評優(yōu)等相掛鉤；注重實(shí)用性科研成果向教學(xué)和生產(chǎn)一線的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，形成雙方對接的良性互動機(jī)制，等等。

（四）建立健全與完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的保障機(jī)制，特別是著重形成“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機(jī)制。

對中職教師的管理和培養(yǎng)，教育部曾先后下發(fā)過《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》、《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》等文件，明確了師資建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和主要措施。但我區(qū)教育主管部門和各中職學(xué)校由于面臨現(xiàn)實(shí)中的諸多困難和問題，落實(shí)文件精神還不夠得力，措施還不到位，如全區(qū)沒有一所真正意義上的中職師資培訓(xùn)基地；中職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)練還基本處在一個“概念化”、“無序化”的階段；針對中職教師培養(yǎng)的操作辦法、申請流程、考核獎懲和納入人事管理的相關(guān)規(guī)定或未制定出臺，或需健全完善。當(dāng)前，教育主管等部門應(yīng)加快在區(qū)內(nèi)外建立2—3個中職教師培訓(xùn)基地和在校企合作的企業(yè)中建立教師實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，以便加快教師的培訓(xùn)工作。此外，應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)的相關(guān)管理制度，特別是形成對教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制，使“雙師”在內(nèi)的廣大教師的培訓(xùn)從“要我學(xué)”，甚至“逼我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”上來，真正使他們的專業(yè)技能和教育教學(xué)水平提升上一個新臺階。

［1］［9］［10］吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2011: 15,115,122.

［2］［4］［6］［8］西藏自治區(qū)教育廳.2015—2016學(xué)年西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計資料(內(nèi)部資料)［M］.2016:37-54.

［3］西藏自治區(qū)教育廳.關(guān)于印發(fā)西藏自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的通知（藏教職成［2012］55號）［Z］.2012-12-7.

［5］［7］陳工孟.中國職業(yè)教育年鑒（2015）［M］.北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2015:48,48.

※本文系2015年度教育部人文社會科學(xué)研究西藏項(xiàng)目規(guī)劃基金項(xiàng)目《西藏中等職業(yè)教育發(fā)展與對策研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：15XZJA880002）的階段性成果。

西藏大學(xué)文學(xué)院歷史系

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