幼小銜接中能力的培養(yǎng)不容忽視

李鑫

（吉林省通化縣第二幼兒園）

幼小銜接中能力的培養(yǎng)不容忽視

李鑫

（吉林省通化縣第二幼兒園）

每個人的人生都有許多關(guān)鍵期，對于幼兒園的孩子來說，除了走出家庭，邁進(jìn)幼兒園，最重要的關(guān)鍵期就是幼小銜接。幼小銜接，顧名思義，是幼兒園教育與小學(xué)教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。從幼兒園到小學(xué)會有作息時(shí)間、日?；顒?、學(xué)習(xí)任務(wù)、師生關(guān)系等的不一樣，面對這么多不一樣的變化，七八歲的孩子怎樣才能很快適應(yīng)呢？這就需要幼兒園、家庭和社會三方面的協(xié)作。說到這里，有的人會說，哪里需要這么復(fù)雜，不就學(xué)學(xué)拼音，學(xué)學(xué)加減法就行了嗎？我想說的是，幼小銜接，知識能力并重，甚至能力重于知識。

為什么說知識能力并重，甚至能力重于知識呢？如果你的孩子上了小學(xué)以后總是丟三落四，今天忘帶鉛筆，明天忘帶作業(yè)；如果你的孩子上小學(xué)以后總跟同學(xué)鬧矛盾，不懂得與人相處；如果你的孩子上小學(xué)以后上課坐不住板凳，注意力不集中；如果你的孩子上小學(xué)以后找不到廁所或走錯廁所、忘記帶紙……你還會覺得會拼拼音、會寫幾個方塊字、會算幾道加減法是件很驕傲的事兒嗎？

上述的事例是幼兒能力缺失在小學(xué)生活中的幾個小典型。說到底還是我們在幼小銜接中所犯的重知識輕能力的錯誤導(dǎo)致的。那么在幼小銜接中我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力呢？又應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)幼兒的自立能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。“如今，我們的生活條件好了，孩子卻少了，孩子們在家都是衣來伸手，飯來張口。再加之父母上班或打工沒時(shí)間照顧孩子，這個艱巨的任務(wù)就落在了爺爺奶奶、姥姥姥爺身上，祖輩們的隔代親更加導(dǎo)致事事包辦代替。培養(yǎng)幼兒自立能力首先要從家長入手，引導(dǎo)家長尤其是祖輩轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會放手，讓幼兒做自己力所能及的事兒。其次是小班開始培養(yǎng)幼兒自立能力。利用集體教育活動對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識方面的培養(yǎng)教育。利用環(huán)境進(jìn)行濡染，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我服務(wù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？偟膩碚f，自立能力是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要。對幼兒進(jìn)行自立能力的培養(yǎng)，是為了適應(yīng)未來社會的需要。

二、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)規(guī)則意識，可以從以下幾個方面入手。結(jié)合幼兒一日生活，建立常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識。如，進(jìn)餐時(shí)的“文明餐桌”、午睡時(shí)的“安靜寶寶”。逐步在一日生活中樹立幼兒規(guī)則意識；利用形式多樣的游戲，幫助幼兒了解各種規(guī)則。如，在表演區(qū)設(shè)置游戲“小超市”，幼兒扮成各種各樣的消費(fèi)者，在有情景有角色的游戲中，幼兒如身臨其境，保安按規(guī)則保衛(wèi)安全，收銀員按規(guī)則收錢，顧客按規(guī)則先來后到，排隊(duì)結(jié)賬；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍，幫助幼兒鞏固增強(qiáng)已有的規(guī)則意識，如，上下樓梯的小腳印，形象地提醒幼兒上下樓梯走右邊等；主題教學(xué)活動是幼兒日常生活的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識上發(fā)揮著巨大作用。

三、培養(yǎng)幼兒的交往能力

俗話說“三歲看老”，孩子在幼兒園形成的能力會影響他的一生，人際交往能力也是一樣。身為“小皇帝”“小公主”幼兒，嬌生慣養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，并不懂得分享，所以幼兒間矛盾重重，老師需要不斷的“斷官司”，面對這種情況教師首先可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動，用游戲或故事來使幼兒明白分享的重要性。幼兒對老師的定位同樣重要，師生關(guān)系是幼兒人際關(guān)系的重要組成部分，教師應(yīng)在日常生活和教學(xué)中樹立威信，贏得幼兒的尊重，與幼兒交朋友，切忌成為幼兒的“保姆”。其次舉辦親子活動，增加幼兒和家長的親密關(guān)系，引導(dǎo)幼兒了解父母長輩的辛苦不易，激發(fā)幼兒愛父母，愛家人的情感，同時(shí)，也能使家長對幼兒園有新的認(rèn)識和了解。第三，開展角色游戲提高幼兒的交往能力。在表演區(qū)開展角色游戲，在角色游戲中，幼兒可以進(jìn)入所選角色，換位思考，促進(jìn)幼兒之間，師幼之間，幼兒和父母之間關(guān)系的和諧。第四，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心”。

四、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識是幼小銜接的一個重要方面，讓幼兒做到認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)、對同伴和集體的事采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。在加強(qiáng)值日生工作中培養(yǎng)任務(wù)意識。在班級設(shè)置小小值日生任務(wù)欄，每天一位小朋友幫助老師為其他小朋友服務(wù)，你會發(fā)現(xiàn)每位小朋友都很期待做小值日生，都很自豪。加強(qiáng)值日生的工作，能培養(yǎng)孩子為集體做事的責(zé)任感。在教學(xué)活動中，對于布置的任務(wù)，應(yīng)督促幼兒按時(shí)保質(zhì)保量完成，不要養(yǎng)成拖沓、馬虎的壞習(xí)慣，教師可以采用獎勵的辦法來鼓勵幼兒完成任務(wù)。布置口頭任務(wù)或書面任務(wù)并及時(shí)檢查，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。如此的做法促進(jìn)了孩子的積極性，讓孩子在不知不覺中建立起了任務(wù)意識。

在幼小銜接中，能力的培養(yǎng)是知識培養(yǎng)的重要前提和保證。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該從多方面入手，發(fā)動家長，聯(lián)合社會培養(yǎng)幼兒必要的知識和能力，讓孩子少走彎路。

［1］毛芬芬.如何做好幼小銜接工作［J］.學(xué)苑教育，2016（4）.

［2］陳莉.幼小銜接聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建策略［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版·綜合），2016（Z1）.

·編輯 薄躍華