教師在幼兒嘗試體育活動中的作用

王一萍

（江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）

教師在幼兒嘗試體育活動中的作用

王一萍

（江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）

嘗試理論認為：“兒童能嘗試，嘗試能成功”。維果茨基的心理學(xué)理論也證明：學(xué)生的嘗試活動不但是必要的，也是有可能的，這是因為學(xué)生存在現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。同時這種嘗試活動不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地嘗試，孩子的嘗試和教師的指導(dǎo)是相互依存和緊密聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才有可能使孩子的嘗試成功。在幼兒體育活動中，嘗試問題設(shè)計得合理與否，直接影響著老師是否能正確引導(dǎo)幼兒在嘗試過程中少走彎路，掌握較合理的練習(xí)方法，為此，我們覺得在幼兒嘗試體育活動中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，設(shè)計合適的嘗試問題，使孩子充分嘗試，嘗試成功。

一、結(jié)合年齡特點設(shè)計嘗試問題

幼兒心理發(fā)展過程，是一個從低級向高級，從不完善到完善的漫長而復(fù)雜的過程。幼兒思維發(fā)展過程是有層次、有規(guī)律的，呈現(xiàn)出從“直覺行動—具體形象—抽象邏輯性思維”的一般趨勢。語言是思維的工具，幼兒對語言的理解能力從聽懂簡單的指令過渡到聽懂多種復(fù)雜的指令。根據(jù)幼兒的這些年齡特點，教師所提出的嘗試問題要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，深淺程度要適合本班幼兒的認知經(jīng)驗和思維水平，問題建立提得具體明確、用詞準確恰當(dāng)。

在對小班幼兒開展嘗試體育活動時，我們就要考慮到具體形象、色彩鮮艷、形象生動的刺激物能引起他們的注意，他們還喜歡在游戲的情節(jié)里從事自己的各種活動，同時他們也能聽懂簡單指令。如在小班“喂你吃”這個活動中，我們就創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲環(huán)境。我們在墻上掛了形象生動、色彩鮮艷的小動物頭飾，每個小動物嘴巴都是大大地張開的。在活動中，教師以游戲的口吻提出了嘗試問題：“河對面的小動物都餓了，她們很想吃你們手上的東西，我們怎么樣來喂她們吃東西呢？”幼兒聽后各個躍躍欲試，積極地拿起沙包往小動物的嘴里扔。他們有的拿沙包從肩膀上投擲，有的拿沙包往上拋，有的拿沙包向前扔。盡管幼兒的動作都不同，但都說明幼兒已理解了這個問題，嘗試了投擲動作。這個問題的設(shè)計符合幼兒的年齡特點，便于幼兒理解，激發(fā)幼兒嘗試的愿望和動手興趣，達到了嘗試投擲動作的目的，在活動中也調(diào)動幼兒參與嘗試活動的積極主動性。

二、結(jié)合發(fā)展目標設(shè)計嘗試問題

幼兒園的活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的各種形式的教育過程，每個活動都是根據(jù)目標意識來開展的，沒有目標的嘗試是盲目的、毫無意義的。只有圍繞目標來設(shè)計嘗試問題，嘗試活動才能有目的、有計劃地進行下去，老師的指導(dǎo)方向、幼兒嘗試的目標才能明確，幼兒的操作活動才會順利進行，少走彎路，圓滿完成嘗試活動的任務(wù)，達到嘗試活動的目的，激發(fā)他們參與活動的熱情，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、主動性和創(chuàng)新精神。

圍繞嘗試目標設(shè)計提問，嘗試活動中的重點、難點可以在教師的具體指導(dǎo)下，幼兒通過反復(fù)嘗試練習(xí)來掌握鞏固動作的要領(lǐng)，如“玩圈”的目標是：通過自由活動嘗試出各種玩法，發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。教師緊扣目標設(shè)計的嘗試問題是：“請小朋友自己玩圈，看誰愛動腦筋，用圈玩出很多種游戲，而且和別人的玩法不同”。這樣每個幼兒根據(jù)老師的問題，明確嘗試的目的，就能積極地參與到嘗試過程中。通過操作，幼兒想出了很多圈的不同玩法。如：跳圈、鉆圈、繞圈、拋圈等，既發(fā)展了基本動作，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒真正體驗到成功的愉悅。如果老師沒有明確嘗試目標，沒有圍繞目標來設(shè)計問題，嘗試活動就不能順利進行。

三、結(jié)合已有經(jīng)驗設(shè)計嘗試問題

在體育活動中，應(yīng)該遵循循序漸進的原則，即由易到難的過程。嘗試問題的設(shè)計也應(yīng)遵循這個原則，應(yīng)有一定的層次性或難度的遞增。如果沒有層次性和難度的遞增，幼兒在嘗試過程中就沒有探索的愿望，也就滿足不了他們的好奇心和求知欲，也就沒有嘗試成功的愉悅，從而積極性、主動性就不能充分被調(diào)動起來，想象力和求異思維也得不到良好的發(fā)展。

在設(shè)計問題時，教師要把握好難度的遞增尺度。如，在中班“小兔過河”體育活動中，幼兒已經(jīng)有了跳的經(jīng)驗。老師設(shè)計的第一個嘗試問題是：“小兔們，媽媽帶你們到小河對面森林里采蘑菇，我們怎么過河呢？”幼兒紛紛說用力跳過去，兩腳一起跳。這是因為幼兒有了跳的經(jīng)驗，所以幼兒會用立定跳遠的動作跳過小河去，盡管動作還不標準，但也嘗試了立定跳遠的動作，并得到了成功。當(dāng)?shù)谝淮螄L試成功后，幼兒充分體驗了成功的快樂、有了成功的自豪感，樹立了再次嘗試的自信心，充分調(diào)動了幼兒參與第二次，嘗試活動的主動性、積極性，為第二次嘗試打下了良好的基礎(chǔ)。這時老師提出第二次嘗試問題：“怎樣跳才不會把大灰狼吵醒呢？”幼兒說要輕輕跳，腳落地時沒有聲音。幼兒在第二次嘗試中得出結(jié)論是腳尖先落地就會很輕，沒有聲音。小兔子都沒有把大灰狼吵醒，順利地采到了蘑菇。這又是一次嘗試的成功。幼兒再次從中獲得自我成功的體驗，再次體驗到成功的愉悅，從而有了新的學(xué)習(xí)動機和愿意以此形式喜歡嘗試的情感。通過兩次嘗試，幼兒掌握了立定跳遠的要領(lǐng)，再加上老師的評價，幼兒再次嘗試活動中就能潛心投入，在原有的基礎(chǔ)上不斷地尋找更多解決問題的方法。

四、結(jié)合個體差異設(shè)計嘗試問題

在開展嘗試體育活動中，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特點，還要面向全體幼兒、注意個體差異、因材施教。心理專家指出：當(dāng)我們面對一群六歲孩子的時候，這實際上是面對一群從三歲到十歲的兒童。因此，設(shè)計的嘗試問題就要考慮到幼兒的個體差異，因材施教。

嘗試問題的設(shè)計可以根據(jù)一個動作設(shè)計不同層次的幾個問題，滿足每個孩子的發(fā)展需要，這樣在嘗試活動中每個幼兒的嘗試欲望才能被調(diào)動，在原有的基礎(chǔ)上更深層次地發(fā)展。如，在練習(xí)“爬”的嘗試體育活動中，對已掌握了手膝著地爬的幼兒，可以提出高層次的嘗試問題：你還會用什么方式爬？對于沒有掌握這一動作的幼兒，就設(shè)計低層次的嘗試問題：怎樣爬才能爬穩(wěn)？這樣幼兒在活動中就能得到進一步的發(fā)展。

總之，幼兒在嘗試體育活動中，教師要掌握好設(shè)計嘗試問題的技巧，使幼兒在嘗試體育活動中發(fā)展基本動作，對嘗試體育活動產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成積極參與嘗試體育活動的習(xí)慣，同時對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神起到畫龍點睛的作用。

·編輯 薄躍華