小學(xué)英語課堂評價研究

李婷

（江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué)）

小學(xué)英語課堂評價研究

李婷

（江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué)）

簡要介紹在增效減負(fù)的背景下，將形成性評價融入小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的初步研討與感悟。

任務(wù)型教學(xué)；形成性評價；研究

“學(xué)生如何學(xué)就如何評價”是以學(xué)生為根本，學(xué)生獲得教師的尊重，教學(xué)必須適應(yīng)孩子，也即要關(guān)心孩子、了解孩子，從孩子的角度思考問題。

一、興趣領(lǐng)先，鼓勵為上

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，英語課程要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)初始階段，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，從而引入新學(xué)習(xí)任務(wù)。在We’re twins教學(xué)里，熱身階段先出示課件——“大白和朋友們”，讓學(xué)生介紹大白的個人信息。學(xué)生一看到熟悉的動畫人物就興奮起來，一個個搶著介紹大白，爭做大白的好朋友，這樣，每個孩子都能得到老師的鼓勵。

二、參與其中，合作評價

英語教學(xué)中經(jīng)常要用到小組合作、自評互評，它可以讓孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和互幫互助的精神。孩子們與動畫朋友一同快樂、一同悲傷，比如，學(xué)習(xí)家庭成員單詞時，在課前準(zhǔn)備五個紙偶，畫上不同的人物（分別代表自己和家庭中其他成員）。課堂上同學(xué)們戴著紙偶表演，模擬不同的人物，與組員進行交流。

T:Look，this is a girl.This is a boy.This is a man.This is a woman.

通過介紹紙偶學(xué)習(xí)girl，boy，man，woman

T：Who are they？Let’s listen to a song.

2.Listen to a song［Finger family］

T：This is me.Welcome to my family.Look！Who’s he？指著爸爸的紙偶

S1：He’s...

T：Yes，he’s my father.Hello，boys and girls.Nice to meet you.

Ss：Nice to meet you too.

Who’s this girl？（指著畫有妹妹圖像的紙偶）

S1：She’s...

同樣的方法教學(xué)其他單詞，引出重點句型

學(xué)生出示自己的全家福

T：This is the finger family.Who wants to show us your family photo？

（投影）Who’s this man/woman/boy/girl？

S1：She’s/He’s my…

Ss：Who’s this man/woman/boy/girl？

S1：She’s/He’s my...

在小組中說說、做做、演演，說的、演的都惟妙惟肖，這樣的評價積極主動。在小組合作學(xué)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)活動中，同學(xué)們身臨其境，做紙偶，說單詞，做闖關(guān)游戲。得到三顆閃亮的紅星（Very good!）。經(jīng)過孩子們的共同努力，都能介紹自己的全家福，大家都非?？鞓?。

任務(wù)完成了，評價還在為孩子的發(fā)展服務(wù)。良好、正面的評價為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動力。在學(xué)生余興未盡時，一聽老師說“It’s our show time！的課堂指令，各小組大膽想象，互助表演:小丑魚的一家，樹懶的一家……”孩子們沉浸在開放、創(chuàng)意的活動與評價中……教師也樂在其中。

三、多元綜合，靈活評價

在任務(wù)型英語課堂教學(xué)中，形成性評價是評價的一部分，要把握恰當(dāng)?shù)臅r機，適度地將其融入教學(xué)，從而不會影響教學(xué)的正常流程。在任務(wù)型英語課堂教學(xué)中，形成性評價體現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，減輕學(xué)生在評價中的心理負(fù)擔(dān)；引導(dǎo)學(xué)生反思自己，學(xué)會不斷改進自己參與學(xué)習(xí)的能力和水平，是形成性評價的重要方式。而到了學(xué)習(xí)活動的階段評價時，可以采用易于操作的表格、打星等評價方式，讓師生、生生、家校齊評共議。

四、自主交流，發(fā)展評價

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生需要大量的機會來鞏固運用語言，完成語言任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵孩子們用他們所學(xué)的語言來交際，培養(yǎng)其對語言的支配感。對于同一主題“Family”，在完成了第一任務(wù)“介紹指偶一家”之后，老師又為學(xué)生布置一個任務(wù)：描述自己的家庭。這個任務(wù)內(nèi)容可長可短，具有層次性和自選性。有的學(xué)生運用當(dāng)天句型進行描述就達標(biāo)了（評定等級為：Good！）；有的同學(xué)進行與所學(xué)語言水平相當(dāng)，但詞匯、句式有所拓展的描述，超出一般水平（評定等級為Very good?。挥械膶W(xué)生根據(jù)自己的語言實際提高難度，自主選擇，把話題說具體、描繪生動，使語用更深刻、更豐富，成了小老師（評定等級為Excellent）。學(xué)生在小組交流后推薦小組中最具特色或有進步的學(xué)生到班級交流，同學(xué)之間互幫互學(xué)，互評互動。個別學(xué)生經(jīng)過課后努力仍可在小組再次交流，獲得成功。教師評價時，評價值就高不就低，就近不就遠(yuǎn)。評價的發(fā)展觀給學(xué)生以激勵，信心、天天向上，得益終身。

恰當(dāng)評價學(xué)生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結(jié)底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點；評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法；評價需要教師在心里裝著所有學(xué)生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。

魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2008-9.

·編輯 薄躍華