利用差異促進學生發(fā)展

毛鳳蓮

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關回民小學）

利用差異促進學生發(fā)展

毛鳳蓮

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關回民小學）

受到家庭教育和原有基礎不同的影響，小學生的差異非常明顯。如果用統(tǒng)一的教學方法，要求他們采用統(tǒng)一的學習方法，做統(tǒng)一的作業(yè)，對他們的發(fā)展是十分不利的。作為小學數(shù)學教師，必須尊重學生的個性差異，采取有針對性的措施，例如，在準備教學設計的時候就考慮學生的差異，設計有針對性的教案，符合不同層次學生的水平；允許學生采取不同的學習方法，形成自己的解題思維；在布置作業(yè)時也要設計得有層次性；對學生的評價要有所區(qū)別，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

個體差異；動力源；智能

學生的個體差異客觀存在且不可避免，面對差異，是消極觀望，還是積極應對呢？自從我參加小學數(shù)學分層異步教學策略的研究后，有著深深的體會。差異既是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提。教師應該把學生的差異視為一種教育資源去珍惜、開發(fā)，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。承認差異、正視差異是挖掘學生創(chuàng)新潛能的前提，但是要把學習差異作為一種教育資源開發(fā)出來，使之轉化為學生增長知識、增進智慧的動力源，則需要針對學生的差異，實行有差異的教學。

一、設計教學時充分預想學生差異，發(fā)揮不同個體的智能

當面對同樣的數(shù)學問題時，每個學生都會憑借自己的經驗，用自己的方式去思考問題和解決問題，從而產生不同的學習需求。因此，課堂教學設計要為不同層面的學生設計適合他們發(fā)展的學習目標，正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！边@就要求教師在設計教學時充分預設學生差異，發(fā)揮不同個體的智能。

如教學“分數(shù)的意義”一課，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我是這樣設計教學的：讓學生拿出學具袋中的材料，根據(jù)自己的需要選擇材料，創(chuàng)造出自己喜歡的分數(shù)。這樣的設計給學生提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。學生的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料的。有的學生用一張長方形的紙折疊，創(chuàng)造出各種不同的分數(shù)；有的用一張正方形的紙折疊，創(chuàng)造出各種不同的分數(shù)；有的通過一條線段創(chuàng)造出各種不同的分數(shù)；有的把若干個小正方體平均分，創(chuàng)造出各種不同的分數(shù)；更有甚者既不動手也不動筆，而是借助身邊的資源，把全班同學看成單位“1”創(chuàng)造出各種不同的分數(shù)。當學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中時，他們的創(chuàng)造潛能得到了最大限度的發(fā)展。

二、學習方式選擇上充分尊重學生差異，促進不同個體的思維發(fā)展

教師在教學實踐當中，必須注意不同學生的特點與差異，理解并尊重他們的個性，允許他們采用不同的學習方法和解題思路。要時刻牢記他們還是孩子，不要把自己的成人思維強加給他們。有些方法是成人認為理所應當?shù)?，但在孩子看來卻不是那樣。因此，教師從備課到上課再到布置作業(yè)，都必須牢記這一點，設計不同的教學設計，采用不同的教學方法。筆者在講授20以內的退位減法時，有一道題是14-7=，用標準答案的思路來看，“想加算減”自然是最好的，可以非?？斓鼐偷贸龃鸢浮５?，學生的思路是大不一樣的，他們的思維還沒有固化，會產生許多不同的解題思路，如一個一個地減；用14-4-3=7；用10-7+4=7；用14-10+3=7等。這里面有許多方法嚴格來說是走彎路的，運算起來非常慢，但是往往學生對這樣的解題過程卻非常有感覺。學生在不同的解題思路中進行比較，學會取長補短，其發(fā)散思維的能力就能得到很好的培養(yǎng)。

三、作業(yè)設計時充分考慮學生差異，滿足不同個體的學習需求

布置課后作業(yè)的時候，教師也要注意學生的層次差異，設計不同的作業(yè)，使每個層次的學生都能完成作業(yè)，獲得知識的鞏固，都能有所發(fā)展。需要注意的是，考慮學生的層次水平，并是不要一味地遷就學生的差異，讓他們能輕易地完成。而是說布置的作業(yè)，要讓每個層次的學生都能在努力之后才能完成。既不是隨隨便便就能完成，又不是完全無法完成。可以考慮設計必做題和選做題，這樣學生就會自由選擇，在完成必做題的基礎上挑戰(zhàn)選做題。對于那些學習成績較好的學生，有能力做好必做題，同時有興趣挑戰(zhàn)選做題，在做選做題的時候，還能體會到成功的喜悅，產生學習的興趣，而成績一般的同學，主要是做必做題，鞏固課上所學的知識就可以，這樣可以增強他們學習的自信心。作業(yè)設計的靈活性，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

四、教學評價時充分承認學生差異，激勵不同的個體享受成功的快樂

課堂評價的首要作用是能夠給學生信心，讓他們產生成功感，繼而有所提高，但有的教師只注意學生的成績，用成績劃分學生的層次。這會產生很不好的影響。我們必須牢記“沒有差生，只有差異”。教師不能只注重考試的分數(shù)，而要全面地了解學生。分數(shù)和知識的掌握只是一個方面，還要注意學生的獨立思考問題和解決問題的能力。要關注學生學習數(shù)學的水平，更要關注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，才有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。例如，將“敢于發(fā)表自己的不同意見，很好！”送給外向型的同學；將“你講的很好，大聲介紹給大家”來鼓勵那些內向型的同學；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍?！彼徒o那些敢于創(chuàng)新的同學等。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習回答中，更重要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生的自我認識、自我教育、自我進步的能力。

·編輯 段麗君