探討小學(xué)語文教師課堂評價(jià)話語的語用策略

賴春燕

（江西省寧都縣第一小學(xué)）

探討小學(xué)語文教師課堂評價(jià)話語的語用策略

賴春燕

（江西省寧都縣第一小學(xué)）

課堂評價(jià)話語在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是師生語言溝通、情感交流的重要平臺。但在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，通常師生之間地位不平等，且大部分教師對課堂評價(jià)話語的重視與認(rèn)識不夠，導(dǎo)致課堂評價(jià)話語沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，就對小學(xué)語文教師課堂評價(jià)話語的語用策略進(jìn)行一些探究。

語文教師；課堂評價(jià)話語；語用策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語用策略是指，教師借助一定的語境對學(xué)生進(jìn)行一些客觀性的評價(jià)，并在評價(jià)中將教學(xué)知識傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)手段。這樣的教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)可以讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)改進(jìn)，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。故以下筆者就對小學(xué)語文教師課堂評價(jià)話語的語用策略進(jìn)行探究后提出一些建議。

一、注意關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向

所謂關(guān)聯(lián)性是指，在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生做出的評價(jià)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在得到評價(jià)的同時(shí)知道自己應(yīng)如何改進(jìn)。顯然，在傳統(tǒng)語文課堂評價(jià)中，大部分教師沒有意識到關(guān)聯(lián)性的重要性，通常采用一些“通用”的語言對大部分學(xué)生采用相同的評價(jià)，導(dǎo)致課堂評價(jià)的效果不高，且在一定程度上阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

以《科利亞的木匣》這篇課文為例，課前教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生閱讀課文，在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中通常教師對第一位學(xué)生會說：“讀得很好，請坐！”對第二位學(xué)生會說：“讀得不錯(cuò)，請坐下。”對第三位、第四位基本也是基本相同的評價(jià)。這樣的評價(jià)話語沒有指出學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生看不到自己的學(xué)習(xí)需求，故無法取得進(jìn)步。對此，在新時(shí)期語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語用技巧提高課堂教學(xué)評價(jià)效果。教師可以當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生閱讀之后，指出“吐字清晰、節(jié)奏掌握得很好，如果投入點(diǎn)感情會更好?！碑?dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生閱讀之后，教師指出：“閱讀得很有感情，節(jié)奏也很好，如果提前預(yù)習(xí)下生字詞就更好了?！蓖ㄟ^這樣的評價(jià)學(xué)生可以了解自己閱讀中的好與不好，經(jīng)過及時(shí)改正，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、注意邏輯性，以提高課堂評價(jià)效率

分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師雖意識到評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián)性，但卻存在評價(jià)過于“隨意”的想象，導(dǎo)致課堂評價(jià)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間缺乏邏輯性。導(dǎo)致部分學(xué)生對教師做出評價(jià)產(chǎn)生歧義，不利于課堂評價(jià)效率的提升。

如，教師在講到《夸贊》這篇課文時(shí)，將“夸贊”二字板書在黑板上隨機(jī)挑選學(xué)生認(rèn)讀時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生A、學(xué)生B都不認(rèn)識“贊”這個(gè)字，而學(xué)生C卻準(zhǔn)確而清晰地讀出了。于是教師對學(xué)生A與B的評價(jià)話語是：“沒關(guān)系，等下學(xué)習(xí)后你們就認(rèn)識了。請坐。”而對學(xué)生C的評價(jià)是：“回答正確，你真聰明?！苯處煕]有意識到“聰明”這一評價(jià)與學(xué)生認(rèn)識、會讀漢字并沒有必然的聯(lián)系。事實(shí)上，這與不同學(xué)生不同的家庭背景、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有關(guān)。學(xué)生會讀可能是因?yàn)樽陨砦淖止Φ纵^好，也可能是因?yàn)閷W(xué)生提前做過預(yù)習(xí)。而教師這樣的評價(jià)就會造成學(xué)生A、B猜想：“老師這樣說是因?yàn)槲也宦斆鲉?？”進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒。故為改善這一情況，教師應(yīng)注意評價(jià)與成果之間的邏輯關(guān)系，如可以這樣評價(jià)學(xué)生C：“這么難的字你都認(rèn)識，肯定是課前做了預(yù)習(xí)。”通過這樣的評價(jià)啟發(fā)學(xué)生，會讓其意識到教師鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)。

三、注意互動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)本身就是互動的，在課堂教學(xué)中通過教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動、交流，使教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，給予及時(shí)且有針對性的幫助以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)如此。但在傳統(tǒng)語文課堂評價(jià)中，通常教師意識到自己評價(jià)的重要性后卻沒給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

對此，為改善這一情況，在新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意評價(jià)話語的互動性，增加與學(xué)生之間的互動、交流，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，教師在講到《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事時(shí)，可以為學(xué)生留出一定的自由閱讀時(shí)間，然后隨機(jī)挑選學(xué)生用自己的語言描述故事大概內(nèi)容。學(xué)生描述之后，教師一改立即為學(xué)生做出評價(jià)的教學(xué)模式，而是再次隨機(jī)挑選其他學(xué)生對該學(xué)生描述情況作出評價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師可以針對第一位學(xué)生的描述以第二位學(xué)生的評價(jià)做出自己的評價(jià)。通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維、增加師生間的交流，有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升。

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的重視度得以逐漸提升。但當(dāng)前的評價(jià)話語語用策略中還存在一些問題，教師應(yīng)遵循民主、開放、高效的原則，重視評價(jià)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性與互動性，從而使課堂評價(jià)達(dá)到最好的效果。

［1］孫宏建.小學(xué)語文教師課堂評價(jià)話語語用策略［J］.教書育人，2014（22）：71.

［2］于洋洋.小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)研究綜述［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（10）.

［3］尚明英.小學(xué)語文教師課堂言語行為的個(gè)案研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

·編輯 段麗君