小學(xué)語文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

黃玉芳

（新疆精河縣第二小學(xué)）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

黃玉芳

（新疆精河縣第二小學(xué)）

閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的重要環(huán)節(jié)。

提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不難，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有其他能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感、朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立的閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

這種語文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，削弱了孩子的閱讀需求，扼殺了孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生厭惡語文課的重要原因之一。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己的見解，形成閱讀能力。

閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)、鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶情操、培養(yǎng)品德的作用。怎樣進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀興趣的激發(fā)

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。朗讀訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要的學(xué)習(xí)方法之一。張若先生說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！彼^“書讀百遍，其義自見?！毙W(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促思。要輔之以朗讀技巧和朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步將一句話、一個(gè)片段、一篇文章讀正確、讀流利，并有感情地朗讀。一般來說，朗讀訓(xùn)練主要有兩條途徑：（1）教師范讀“激情”—師生小結(jié)“言情”—學(xué)生依“情”朗讀—體會(huì)感情，了解文意。（2）學(xué)生嘗試“激情”—師生矯正“言情”—學(xué)生依“情”朗讀—體會(huì)感情，了解文意。這里的“情”，指的是課文中某句話或某個(gè)自然段特定的語境和情境中所蘊(yùn)含的感情。

2.恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，教師應(yīng)把愛心、微笑、激動(dòng)、感受帶給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如在教學(xué)詩歌《和我們一樣享受春天》時(shí)，先讓學(xué)生理解詩的含義，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平的情感，然后才能入情入境地讀，抒發(fā)自己的情感。具體朗讀時(shí)，教師給予學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)：“你敢于站起來朗讀就是了不起的進(jìn)步”“你讀得真甜美”“你會(huì)讀好的，相信你能行”“你簡(jiǎn)直就是一位了不起的演講家！”……這樣的評(píng)價(jià)語，往往讓學(xué)生心花怒放，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣，真正做到了自己與作者、與文本融為一體。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)是融多方面能力培養(yǎng)于一體的綜合訓(xùn)練

小學(xué)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，是融多方面能力培養(yǎng)于一體的綜合訓(xùn)練，有其特殊性。因此教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，不隨意提高閱讀的門檻，不人為地設(shè)置閱讀的障礙，相信小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師的正確、精心引領(lǐng)下，是可以逐步建立信心，激發(fā)閱讀欲望和興趣的。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。

例如，一位教師在教《太陽》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)的天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)了對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外，這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過在上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

三、把握文章脈絡(luò)

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚就是最好的語文老師。善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”所謂思路，就是作者寫文章的思維脈絡(luò)，是作者構(gòu)思文章的順序。

從教學(xué)上講，如果教師能在教學(xué)之前了解作者的思路，把握作者的構(gòu)思特點(diǎn)，那么，就可以駕馭教材，并根據(jù)文章的脈絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)。從學(xué)生來講，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前初步摸清了作者的思路，把握了文章的脈絡(luò)，就會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法，也就會(huì)提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，達(dá)到教是為了不教的目的。

四、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對(duì)于學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課的教學(xué)中，教師課前可以播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙古族和漢族人民的深厚情誼時(shí)，可以讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

六、教給學(xué)生閱讀方法

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀深究的習(xí)慣。首先，教給學(xué)生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，并帶著問題讀，每次讀的要求不同；其次，要教學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句著重解釋，讓學(xué)生知道只有用詞準(zhǔn)確，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。

3.讓學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情境，從中體會(huì)文章的思想感情。

4.為學(xué)生提供閱讀的空間和閱讀的材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行閱讀。

5.培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，積累詞匯，同時(shí)提高寫作能力。

總之，通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面要予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法。閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，不僅需要學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力，更能考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。然而，無論如何閱讀能力的培養(yǎng)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)，離不開語感的培養(yǎng)，離不開感性到理性的飛躍，離不開對(duì)生活的感悟，離不開學(xué)生自身的主體作用，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，通過“問題”實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

［1］張樂霞.語文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷：小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會(huì)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.

［2］王新民.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)［J］.中國：東盟博覽，2013.

［3］張寒.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)［J］.魅力中國，2016.

·編輯 李建軍