移情教學(xué)：提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

魏向相

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)東河完全小學(xué)）

移情教學(xué)：提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

魏向相

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)東河完全小學(xué)）

語文是一門具有豐富情感的學(xué)科，在語文課文中蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，教師在教學(xué)中如果能夠正確地運(yùn)用這些教學(xué)資源，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。

情感教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)習(xí)的一門科目，通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力，為今后學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。文字以情傳意，在教學(xué)的過程中注重情感教育，能夠使學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，必須將情感融入教學(xué)之中，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這樣小學(xué)語文教學(xué)才能取得有效的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的不足

1.語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，情感教育不足

所謂的情感大多是來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活的，一些文學(xué)作品的產(chǎn)生無一不帶有生活的影子，因此情感教育也可以說是與生活有關(guān)的教育。然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師講解語文知識(shí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)都是為了應(yīng)付升學(xué)考試，獲取高分。教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂之上，教學(xué)的內(nèi)容也往往是圍繞如何取得高分展開的，學(xué)生在語文課堂上感受不到學(xué)習(xí)語文的快樂，而是被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些脫離生活實(shí)際、為了應(yīng)付考試的知識(shí)，他們對(duì)于語文的認(rèn)識(shí)也較為粗淺。

2.教師在教學(xué)中不重視情感教育

如上所述，在語文教學(xué)的過程中，教師重視的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此教師注重的往往是如何讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升自己的成績(jī)，在教學(xué)過程中他們更加關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)，才能獲得更多的知識(shí)。他們對(duì)于學(xué)生的情感教育不重視，部分教師甚至不知道在教學(xué)中情感教育是何物。而且，教師也不善于運(yùn)用當(dāng)前的一些教育教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生潛藏的情感。

二、小學(xué)語文移情教學(xué)的應(yīng)用方法

1.情緒追憶，引發(fā)學(xué)生共鳴

情緒追憶是教師進(jìn)行情感教學(xué)的一種有效方法，即教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在過去的生活中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的事情，將學(xué)生的親身經(jīng)歷與當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在生活中自己的父母有沒有這樣的教育過自己，當(dāng)時(shí)的自己是一種什么樣的感受，是不是也與作者的感受是相同的。教師在教學(xué)時(shí)通過情緒追憶，將學(xué)生的思維引入文章中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用言語喚醒學(xué)生的情感

在生活中能夠傳達(dá)感情的方式很多，其中言語喚醒就是一種重要的方式。在教學(xué)中教師就可以通過言語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境之中，使學(xué)生理解作者在文章中表達(dá)的感情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《秋思》的時(shí)候，教師就可以在課堂上利用多媒體制作課件，尋找精彩的朗誦，將詩(shī)歌播放給學(xué)生聽，讓他們?cè)诼牭倪^程中，用心感受一下，作者在當(dāng)時(shí)表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)親人濃烈的思念之情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.情感換位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

語文教學(xué)是生活化的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，站在課文中主人公的角度來思考問題，品味情感，體驗(yàn)這些作者的內(nèi)心情感變化。

例如，在學(xué)習(xí)《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，試想一下自己在生活中如果遇到了類似小主人公張國(guó)強(qiáng)這樣的事情自己會(huì)怎么做。通過這樣的情感換位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

4.進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演也是當(dāng)前教學(xué)中比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演課文中的人物，在扮演的過程中加深對(duì)課文人物的了解，豐富自己的語文知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，教師就可以找學(xué)生分別扮演晏子和楚王，進(jìn)行辯論，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，而且在辯論的過程中還可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候必須要張弛有度，不能讓學(xué)生只追求角色扮演的刺激，而忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候?qū)⑶楦腥谌胝Z文教學(xué)之中，利用情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。而且，語文課文中所傳達(dá)的一些積極正確的情感對(duì)于小學(xué)生也有潛移默化的影響，一些積極向上的情感，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的整體素養(yǎng)。

［1］肖海云.更新觀念務(wù)實(shí)防虛，提高語文教學(xué)質(zhì)量［A］.基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃上卷（三）［C］，2005.

［2］亓小紅.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［A］.基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃上卷（三）［C］，2005.

［3］郭華.“移情”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（7）.

·編輯 李建軍