淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

黎浩江

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城北小學(xué)）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

黎浩江

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城北小學(xué)）

從小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性談起，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和分析，從溝通前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系、溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維、化繁為簡，發(fā)展思維等方面探究對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的路徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有重要影響和幫助。具有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力更高，學(xué)習(xí)效果更好，對于其未來數(shù)學(xué)之路的開拓也極為有益。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最好階段莫過于小學(xué)時期，此階段的學(xué)生可塑性極高，對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性理解也更為透徹，也更能夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，逐步建立起學(xué)生正確的邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到很多因素的影響，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力有很大的差異，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。有一些學(xué)生的理解運(yùn)用能力很強(qiáng)，能夠快速地掌握數(shù)學(xué)知識，并在相關(guān)題目中運(yùn)用自如，但是有一些學(xué)生的理解運(yùn)用能力稍差，不能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中快速理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得異常困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中促使學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識點(diǎn)的重要途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上快速理解數(shù)學(xué)知識，并且使學(xué)生做到學(xué)以致用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)上遇到的難題，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的大腦思維變得更加果斷、理性，使學(xué)生的邏輯思維能力更強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

1.溝通前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

教材內(nèi)容往往是非常抽象的、跳躍性的，學(xué)生憑借自身的能力去理解是非常費(fèi)時間的，因此教師應(yīng)該對課本的知識進(jìn)行優(yōu)化處理，將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”。首先教師應(yīng)該研讀教材，理清教材的知識結(jié)構(gòu)，分清主次結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，精心選取教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓學(xué)生以最佳的方式學(xué)習(xí)知識。例如，我在進(jìn)行“認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)過程中，考慮到在教材中安排了“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)內(nèi)容，于是將前后兩節(jié)課進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將前后知識順利結(jié)合在一起。這樣的講課符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的順序，但是，我又考慮到其后面的內(nèi)容卻與此知識點(diǎn)有所隔斷，而是穿插了“找規(guī)律”和“解決問題的策略”的內(nèi)容，于是我便將講課的順序進(jìn)行簡單修改，做好相關(guān)知識點(diǎn)的整理，讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)小數(shù)之間的相關(guān)知識點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性。

2.溝通教材結(jié)構(gòu)形象化學(xué)生思維

小學(xué)生的思維具有局限性，沒有達(dá)到可以對知識直接理解的地步，所以教師應(yīng)該對知識進(jìn)行加工后傳授給學(xué)生。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量不削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和本能。小學(xué)生的思維還處于發(fā)育階段，對一些抽象的事物是不能認(rèn)識的，因此，教師可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的講述，幫助學(xué)生養(yǎng)成形象化的思維方式。教師在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生可以連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)到新知識，還能與學(xué)過的知識產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生保持一種良好的思維方法，避免學(xué)生的惰性思維，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。例如，在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，我將一個蘋果帶入教師，讓同學(xué)們將蘋果看成為“1”，之后通過對蘋果進(jìn)行削切讓學(xué)生認(rèn)識“1”的分割，從而讓他們對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為形象化的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。

3.化繁為簡，發(fā)展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生對知識的掌握不夠連貫，造成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法進(jìn)行良好的構(gòu)建，這都是因?yàn)榻處熢谡n堂中對教材的知識采取簡單粗暴的處理方式，忽略了知識的繁雜性和學(xué)生思維的具象性，從而使學(xué)生很難接受。有經(jīng)驗(yàn)的老師通常會利用身邊的道具進(jìn)行授課，比如一根粉筆，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，老師將一根粉筆掰成兩半，讓學(xué)生懂得二分之一的來源，輕松地突破了字母可以表示任何數(shù)這一較為復(fù)雜的問題。將繁瑣的數(shù)學(xué)教學(xué)簡化，讓學(xué)生更容易地理解是教師的任務(wù)，教師不是簡簡單單地傳遞知識，而是需要將知識進(jìn)行整理和加工，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到連貫的、系統(tǒng)的知識點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)思維都有巨大的幫助，同時還能幫助學(xué)生改善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對于學(xué)生來說，不僅對其當(dāng)前的學(xué)習(xí)極為有利，而且對于學(xué)生的未來發(fā)展更具有深遠(yuǎn)影響。教師要積極探索數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方式，讓數(shù)學(xué)思維陪伴學(xué)生左右，幫助其獲得更好地發(fā)展，幫助其對數(shù)學(xué)思維予以更好地應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)思維成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳指引。

［1］朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（40）：102-103.

［2］王雅琴.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析［J］.中國校外教育，2013（32）：79.

·編輯 薄躍華