一道亟需重塑的藝苑風(fēng)景
——淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

朱友芝

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)板橋小學(xué)）

一道亟需重塑的藝苑風(fēng)景
——淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

朱友芝

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)板橋小學(xué)）

在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞教學(xué)是必不可少的一部分，同時(shí)它也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要途徑，所以在課堂教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)把握詩(shī)詞這種體裁的核心內(nèi)涵，向?qū)W生展示詩(shī)詞的精華和底蘊(yùn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族古詩(shī)詞的迷人魅力。圍繞小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的要點(diǎn)及其實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了探討。

小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞；課堂教學(xué)；小學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的全面語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，為不同學(xué)生的各種發(fā)展傾向提供學(xué)習(xí)空間。因此，教師在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要避免抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，避免忽視學(xué)生的主體地位。對(duì)此，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的要點(diǎn)及其實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的要點(diǎn)剖析

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此在詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用教學(xué)資源對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行釋義，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

首先，教師要善于挖掘教材本身的教學(xué)資源。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，忽略身邊的資源而一味追求新、奇、特，不僅容易和教學(xué)的方向背道而馳，更容易與小學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，使教學(xué)效果事倍功半。因此，在進(jìn)行資源整合的過(guò)程中，教師首先應(yīng)從身邊的課本資源著手，將詩(shī)詞中充滿新意、豐富形象的內(nèi)容以及生活的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生；讓詩(shī)詞中蘊(yùn)含的那些想象元素充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生打造一個(gè)創(chuàng)新思考、勇于探索的教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文教材以多維度、深層次的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

其次，要突破教材的限制，實(shí)現(xiàn)教材與其他資源的整合。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新時(shí)代的小學(xué)生身心發(fā)展表現(xiàn)出獨(dú)立而有個(gè)性的特點(diǎn)，尤其在認(rèn)知方面，他們的視野會(huì)更加開(kāi)闊，思維也更加活躍。所以在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，從小學(xué)生特有的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材、生活和其他課程等各個(gè)領(lǐng)域的資源進(jìn)行整合，對(duì)詩(shī)詞教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，全面提升學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)實(shí)例分析

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第24課《江雪》教學(xué)為例。課堂教學(xué)共分為兩個(gè)部分。

1.教學(xué)資源的應(yīng)用

在課堂開(kāi)篇，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，其次讓學(xué)生找出課文的關(guān)鍵詞，繼而以多媒體圖片和視頻，將課文中描述的景色展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)課文文本與真實(shí)場(chǎng)景之間的聯(lián)系和差異，學(xué)習(xí)如何用夸張的語(yǔ)言文本來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)境和描繪場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞：①山、鳥(niǎo)、絕；②徑、人、滅；③孤舟、蓑笠；④獨(dú)釣、江雪。在提取關(guān)鍵詞的同時(shí)，首先，讓小學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行逐字分析，了解其在詩(shī)中發(fā)揮的作用；其次，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系法和代入法，讓學(xué)生運(yùn)用已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究和替換。

聯(lián)系法：首先，運(yùn)用多媒體播放與課文描繪場(chǎng)景有關(guān)的視頻，其次，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，將其中的某一片段與關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞在課文中的作用。

代入法：讓學(xué)生嘗試用其他詞語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)中的關(guān)鍵詞，以此來(lái)體會(huì)作者的思想和創(chuàng)作手法。

在上述案例中，通過(guò)找關(guān)鍵詞突出了教學(xué)內(nèi)容的探究性。與普通課文相比，詩(shī)的語(yǔ)言更精練、文本結(jié)構(gòu)更緊湊，課文的主題思想濃縮在短小的篇幅中，因此，這也加大了學(xué)生理解課文的難度。而以關(guān)鍵詞作為學(xué)習(xí)的媒介，采用聯(lián)系法、代入法、替換法等進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，一方面拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)文言文課文的認(rèn)識(shí)，另一方面也極大地拓寬了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

以詩(shī)的意境作為分析重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比、想象等方法分析和總結(jié)《江雪》的語(yǔ)言特點(diǎn)、文本編排、表現(xiàn)手法和意境描寫(xiě)。例如，《江雪》這首詩(shī)中運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪場(chǎng)景，它們表達(dá)了作者一種什么樣的心境？如此，通過(guò)分析，使學(xué)生了解了《江雪》這首詩(shī)的特點(diǎn)，掌握了作者的創(chuàng)作手法。

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)課堂情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)《江雪》一詩(shī)所描繪的整體形象，繼而結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟作者所表達(dá)的思想感情。其次，讓學(xué)生從用字、用詞到文本編排、意境描寫(xiě)以及中心思想等方面仔細(xì)揣摩，體會(huì)作者表達(dá)的孤獨(dú)郁悶的心情，更表達(dá)了作者高尚的情操。

總之，中華古詩(shī)詞是中國(guó)的文化藝術(shù)瑰寶，是充分研究我國(guó)古代文化、歷史的重要載體，更是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，只有充分重視詩(shī)詞課堂教學(xué)，全面優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓學(xué)生暢游在古詩(shī)詞的海洋中，提高自己的文化修養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

［1］石明彥.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)如何化難為簡(jiǎn)［J］.學(xué)周刊（上旬），2015（11）：159.

［2］張嘉佳.情境重現(xiàn)意境體驗(yàn)：淺析小學(xué)古詩(shī)詞的情境教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文天地（小教版），2014（12）：37.

·編輯 李建軍