從示范美術(shù)到涂鴉美術(shù)

范宵

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

從示范美術(shù)到涂鴉美術(shù)

范宵

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒階段的美術(shù)教育首先都是從示范美術(shù)開始的，由幼兒教師進(jìn)行美術(shù)繪圖的指導(dǎo)示范，幼兒根據(jù)教師的指導(dǎo)一筆一畫地模仿，進(jìn)而完成。這樣的美術(shù)教育模式隨著時(shí)代的沖擊已然不再具有較高的教學(xué)活力，而且不符合當(dāng)前的素質(zhì)教育觀念。為此，幼兒教師開始采用涂鴉美術(shù)的方式開展美術(shù)教學(xué)，并迅速取得了較大的成效。

示范美術(shù)；涂鴉美術(shù)；創(chuàng)造力；想象力

從幼兒階段的教育道路伊始，孩子們就開始學(xué)習(xí)美術(shù)。作為幼兒教育中的一種核心教育，美術(shù)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的引導(dǎo)作用。不僅能夠促使幼兒適當(dāng)?shù)蒯尫盘煨?，展現(xiàn)內(nèi)心，還能在很大程度上提高幼兒的審美能力和繪畫能力，促使他們從美術(shù)的學(xué)習(xí)中得到更多的人生給養(yǎng)，進(jìn)而形成完善健康的人格。

一、示范美術(shù)到涂鴉美術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)，教師總是習(xí)慣性地采取示范美術(shù)教育，讓孩子們根據(jù)自己的示范進(jìn)行繪畫，不能隨意瞎畫篡改。這樣的教育形式過(guò)于局限，把孩子們的美術(shù)思想禁錮在一個(gè)很小的范圍中得不到有效的提升。但是在教師眼里，這就是一種最為切實(shí)的美術(shù)教學(xué)，為了約束孩子進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，不能太過(guò)于放縱他們，否則不僅產(chǎn)生不了良好的學(xué)習(xí)效果，而且無(wú)法為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。事實(shí)上，示范美術(shù)的約束力太強(qiáng)，而孩子恰恰處于釋放天性的階段，他們這個(gè)階段的創(chuàng)造力和想象力十分強(qiáng)，一味地進(jìn)行約束限制，往往不利于幼兒的教育成長(zhǎng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改要求的提出，幼兒教育也開始轉(zhuǎn)型，除了要注重幼兒的知識(shí)技能成長(zhǎng)之外，還要求提升孩子們的素質(zhì)修養(yǎng)。為了切實(shí)地實(shí)現(xiàn)這一教育需要，教師必須優(yōu)先轉(zhuǎn)變美術(shù)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。因此，教師開始釋放幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開展涂鴉美術(shù)。涂鴉美術(shù)是現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育中十分提倡的一種教育方法，主要以幼兒的亂涂亂畫和以自我為中心的美術(shù)繪圖為主，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用。對(duì)于幼兒的涂鴉活動(dòng)，教師不應(yīng)該直接干涉，偶爾可以對(duì)幼兒遇到的美術(shù)繪畫問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在欣賞幼兒的“涂鴉作品”時(shí)，幼兒美術(shù)教師不應(yīng)該以專業(yè)的眼光進(jìn)行欣賞，而應(yīng)該讓幼兒描述這幅畫，通過(guò)幼兒的想象力和內(nèi)心深層理解這幅涂鴉作品。

曾經(jīng)有這樣一則故事，在某一天，幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)，要求孩子們畫出自己心中最美的事物，可以畫人、花、樹、鳥等等。一個(gè)幼兒一直沒(méi)有下筆，不停地思考，想要下筆時(shí)又在不斷猶豫，最后，本節(jié)美術(shù)課結(jié)束了，他還是一筆未動(dòng)。當(dāng)教師引導(dǎo)大家展示作品的時(shí)候，一個(gè)接一個(gè)的孩子為大家展示了自己心中最美的作品。輪到這個(gè)孩子時(shí)，他唯唯諾諾地走向了講臺(tái)，然后舉起了手中的畫板。這時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)，他的畫板里什么都沒(méi)有。幼兒教師十分平靜地詢問(wèn)他:你為什么不畫呢？難道你心里沒(méi)有最美的事物嗎？那個(gè)孩子紅著臉答道：我覺(jué)得白色的畫板就是最美的事物！很多孩子都覺(jué)得他是在為偷懶找借口。直到很多年后，這個(gè)孩子成為一名有名的美術(shù)畫家。從這個(gè)故事中，我們可以看出，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們內(nèi)心有著獨(dú)特的美術(shù)思想，教師不應(yīng)該約束他們的美術(shù)繪畫。因此，涂鴉美術(shù)才得以被社會(huì)作品的認(rèn)可和接受。

二、涂鴉美術(shù)的開展方法

1.配合游戲活動(dòng)進(jìn)行涂鴉教學(xué)

幼兒階段的孩子們天性十分活潑，喜歡參與各種各樣的游戲，其注意力很自然地在游戲中維持的時(shí)間較長(zhǎng)。涂鴉美術(shù)雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)思想和天性的發(fā)展，但它還是一種美術(shù)教育，需要在教學(xué)中對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的教育功能。為此，教師不妨采取涂鴉游戲。一方面可以迅速提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們沉浸在美術(shù)教學(xué)的樂(lè)趣中。另一方面能夠促使幼兒在游戲過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥嵘龑徝滥芰屠L畫能力。比如，教師可以以一幅白色的畫為模板，復(fù)印多份交到幼兒手中，讓他們描繪出這幅畫的“顏色”，由他們自主發(fā)揮，描繪出最好看的顏色。幼兒會(huì)從中感受到莫大的新鮮感，迅速進(jìn)行繪畫，很大程度上培育了幼兒的美術(shù)思想，使他們的審美能力獲得有效的提高，而美術(shù)教育也很自然地貫穿在了整個(gè)涂鴉游戲中。

2.以涂鴉美術(shù)作為語(yǔ)言交流基礎(chǔ)

很多的小孩子喜歡通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心思想，教師可以在涂鴉美術(shù)的過(guò)程中合理地引導(dǎo)幼兒通過(guò)涂鴉繪畫展現(xiàn)自我。比如，有的幼兒內(nèi)心較為孤僻，不善于交流，教師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行涂鴉繪畫，通過(guò)繪畫來(lái)了解這些孩子的內(nèi)心想法，并切實(shí)地以涂鴉進(jìn)行深層次的語(yǔ)言交流，幫助幼兒獲得更好的美術(shù)教育。

總而言之，涂鴉美術(shù)必將替代傳統(tǒng)的示范美術(shù)成為主導(dǎo)的幼兒美術(shù)教學(xué)方式。幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，積極地完善和促進(jìn)涂鴉美術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生最為實(shí)際的教育作用，全面釋放幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的審美能力。

［1］董倩.小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的投放［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（9）.

［2］崔春花.利用童謠培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的研究［J］.新校園（中旬），2016（7）.

·編輯 李琴芳