小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累有效性的實踐與思考

朱紅娣

（江蘇省溧陽市西平小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累有效性的實踐與思考

朱紅娣

（江蘇省溧陽市西平小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本活動經(jīng)驗的積累對提高學(xué)生動手能力、靈活運用數(shù)學(xué)知識解決各種實際問題的能力具有重要的作用，所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展有效的活動，并積極引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中反復(fù)思考，從而形成更加有效的活動經(jīng)驗，為后期更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；基本活動經(jīng)驗；有效性

在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累對提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大的幫助，首先，數(shù)學(xué)本身屬于一門抽象的學(xué)科，只有在具象的活動中才能更好地理解這些抽象知識，其次，學(xué)生數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強的動手能力和靈活的思維意識，這些都是基本活動經(jīng)驗所能提供給學(xué)生的，因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生活動經(jīng)驗的積累。

一、提升問題懸念，讓學(xué)生在“解疑”中積累經(jīng)驗

教師在上課前如果能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些懸念的話，學(xué)生就可以根據(jù)這些懸念去參加活動，并在不斷探析的過程中提升對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。由于小學(xué)生天生求知欲望較強，當(dāng)教師給學(xué)生提出一些疑問時，學(xué)生會更愿意根據(jù)這些疑問進行深入的研究，所以，教師可以抓住學(xué)生的這一心理，有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在解疑中積累經(jīng)驗。

比如，在講授課文“確定位置”這一節(jié)的時候（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下），教師為了激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念：“首先教師先給學(xué)生展示了一個帶有數(shù)字的方格圖，在方格之上橫線和豎線的交接處有很多小點，教師任意地在上面標(biāo)出幾個點，然后給學(xué)生說，這些點的位置都是固定的，請同學(xué)們對著教師標(biāo)的點進行快速繪制，看誰繪制得最快?！睂W(xué)生一下子傻眼了，這個表格一共有50多個，點分布在這些格子的周圍，不仔細數(shù)根本數(shù)不清。教師：“大家覺得難不難？”學(xué)生：“好難啊?！苯處煟骸拔矣幸粋€辦法能在5秒鐘內(nèi)找到這個點，你們信不信?！敝链私處煶晒夷顒?chuàng)設(shè)，接下來學(xué)生會在不斷解疑的過程中對這一問題進行思考，從而認真地在整個活動中進行探索，最終他們發(fā)現(xiàn)只要找到橫豎線的排序（坐標(biāo)小學(xué)生不懂）即可。學(xué)生在這種不斷解疑的基礎(chǔ)上提升了自己的活動經(jīng)驗。

案例中教師借助學(xué)生不服的心理成功創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中不斷對問題進行思考，從而積累一定的活動經(jīng)驗。

二、開展小組活動，讓學(xué)生在“合作”中積累經(jīng)驗

學(xué)生對于合作的活動非常感興趣，因此，教師要想讓學(xué)生主動地參與到整個活動中，必須設(shè)計一些全員參與的小組活動，讓每個學(xué)生都能在小組中充分發(fā)揮自己的價值，這樣才能刺激學(xué)生在不斷享受趣味的過程中參與活動，也只有做到這一點，學(xué)生才能在小組活動過程中提升活動經(jīng)驗。

比如，在講授“認識分數(shù)”這一節(jié)的時候（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下），教師為了讓學(xué)生更好地理解分數(shù)，組織學(xué)生開展小組合作活動，班級中一共35人，教師將學(xué)生分為A和B兩組，首先教師先拿出一個西瓜，然后對A組成員說，我們組一共有20個人，假如現(xiàn)在一共有一個西瓜，我們應(yīng)該如何去分？請小組同學(xué)自行分西瓜。于是小組學(xué)生思考了一段時間后，將整個西瓜分為了20塊，教師詢問學(xué)生：“非常好，那么我們每人幾塊西瓜?。俊睂W(xué)生：“一塊?！苯處煟骸耙簿褪钦f我們每人拿到了這20塊西瓜中的1塊對不對。”學(xué)生說對；隨后教師又拿來一個西瓜，然后將B組同學(xué)分為兩組，一組5人，另外一組10人，教師引導(dǎo)道：“現(xiàn)在你們兩個組是一個整體，假設(shè)我將這個西瓜分為15塊，然后給你們兩個小組平均分西瓜，每個小組分幾塊？”教師：“如果15是一個整體，我們應(yīng)該如何表述？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下迅速明白分數(shù)的含義，隨后教師將水果分給大家，學(xué)生繼續(xù)在休閑中思考分數(shù)的含義。

三、設(shè)計階段任務(wù)，讓學(xué)生在“實踐”中積累經(jīng)驗

在教學(xué)過程中，教師如果只給學(xué)生布置一個任務(wù)目標(biāo)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能動力不夠強，但如果給學(xué)生布置分階段任務(wù)的話，學(xué)生在完成某個任務(wù)之后還能向下一個目標(biāo)繼續(xù)探索，這樣就能吸引學(xué)生在不斷實踐的過程中逐步提升活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在不斷探索的過程中加深對數(shù)學(xué)活動的認知和理解。

比如，在講授“解決問題的策略”這一節(jié)的時候（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下），教師組織學(xué)生參與猜數(shù)字的游戲活動，教師首先布置一個任務(wù)：“假設(shè)教師給A同學(xué)一把棗，給B同學(xué)一把棗，告訴A同學(xué)只要給B同學(xué)3顆，兩人就可以平分，教師問學(xué)生兩人一共有幾顆棗?！睂W(xué)生用實物演示的方式解答出這一問題，隨后教師又布置第二任務(wù)：“假設(shè)C同學(xué)有一把棗，我又給他29顆，他送給D同學(xué)15顆后，還剩下33顆，問C同學(xué)一共有幾顆棗?！睂W(xué)生又對這一任務(wù)進行思考，也找到了解決問題的方案，最終教師又布置一個任務(wù)：“兩次活動中你們獲得什么經(jīng)驗？”學(xué)生：“我們可以用倒推的方式來解決這種問題?！苯處熗ㄟ^這種不斷布置目標(biāo)任務(wù)的方式讓學(xué)生在不斷地實踐中積累了數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本活動經(jīng)驗的積累對于學(xué)生來說是非常重要的，它可以有效地幫助學(xué)生解決因數(shù)學(xué)本身的抽象性帶給學(xué)生的各種困擾，讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中更好地提升動手能力和創(chuàng)新能力，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極策劃數(shù)學(xué)活動，努力提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，同時巧設(shè)各種懸念，引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中積累經(jīng)驗，提高課堂活動興趣，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中積累活動經(jīng)驗，布置多重任務(wù)，讓學(xué)生不斷獲得活動經(jīng)驗，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

［1］孫巍.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累策略探討［J］.現(xiàn)代教育，2015（10）：83.

［2］林秀梅，戴瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的策略淺析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1）：85-86.

·編輯 王團蘭