淺談小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的主要方法

邢文明

（寧夏石嘴山市麗日小學(xué)）

淺談小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的主要方法

邢文明

（寧夏石嘴山市麗日小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。

繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象

低年級的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識的字有限。經(jīng)典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結(jié)合，以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創(chuàng)意獨(dú)特的故事，恰恰能激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質(zhì)。下面我粗淺談?wù)勑W(xué)低年級繪本閱讀的教學(xué)方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環(huán)襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設(shè)計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨(dú)特視覺感受和獨(dú)特的意蘊(yùn)，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵、發(fā)展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順?biāo)浦鄣貑枺嚎吹搅餍俏覀儠鍪裁茨兀?/p>

生：會許愿！

師：他會許什么愿望呢？

生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友?。∥覝?zhǔn)備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活??！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發(fā)現(xiàn)霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現(xiàn)在沒有了。

師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。

生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現(xiàn)在背也彎了。

生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現(xiàn)在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。

生3：他原來不吃魚的，現(xiàn)在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補(bǔ)。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯(lián)珍珠的線。可見，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等?？傊淖值拇嬖谟衅浔匾?。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內(nèi)容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復(fù)復(fù)地讀，讀出自己的理解。

以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調(diào)都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并沒有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導(dǎo)學(xué)生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發(fā)上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現(xiàn)的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺?shù)淖丝梢酝评沓鲂軤敔敳荒芘阈⌒芡獬龅脑颍盒軤敔斃狭?，腿腳不方便了或者生病了等。當(dāng)熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學(xué)生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學(xué)生各抒己見。還可以聯(lián)系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維，這兩次回讀，在故事的關(guān)鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新的表象的心理過程。在孩子們認(rèn)識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進(jìn)行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實(shí)世界中的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達(dá)無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構(gòu)故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導(dǎo)孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎車？多么不可思議的事，但這件事卻發(fā)生了，剛開始，農(nóng)場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農(nóng)場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學(xué)著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機(jī)，鴨子正在對著拖拉機(jī)思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學(xué)生興趣盎然，大膽猜想故事情節(jié)，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。

每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”，針對不同的繪本，我會在導(dǎo)讀時尋找不同的“點(diǎn)”讓學(xué)生想象。學(xué)生掌握了閱讀的方法，便能張開翅膀，在想象的世界里自由遨游。

繪本，人類漫漫長河里盛開的智慧花朵。它給低年級閱讀教學(xué)打開了一扇門，一扇通往全文字閱讀的門，一扇認(rèn)識精彩世界的門，一扇精神成長的門。

·編輯 魯翠紅