小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀透析及策略

葛翡

（江蘇省溧陽市西平小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀透析及策略

葛翡

（江蘇省溧陽市西平小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身屬于一門極具抽象性的課程，因此，教學(xué)過程如果仍然采用那種抽象的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加困難，所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當?shù)亻_展一些活動，使學(xué)生在參與活動中積累更多的活動經(jīng)驗，這一點目前很多學(xué)校已經(jīng)有所開展，然而在開展過程中很多學(xué)校暴露出很多問題，現(xiàn)以暴露的問題作為出發(fā)點，探討解決這些問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)；基本活動經(jīng)驗；現(xiàn)狀；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出，新時期小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該朝以下幾個方向努力，即具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基本數(shù)學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，其中基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是近幾年剛剛提出的一種新理論，它主張讓學(xué)生在課堂中參與各種活動，在活動中自主形成各種活動經(jīng)驗，從而對所學(xué)知識進行掌握。近幾年各小學(xué)紛紛響應(yīng)這一要求，使得很多小學(xué)生從中受益，然而目前很多小學(xué)在開展活動時暴露出一些問題，下面對目前小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀進行簡單的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)開展基本活動經(jīng)驗積累存在以下幾個顯著問題。

（一）缺乏引導(dǎo)與參與

目前很多教師在組織學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)活動的過程中，往往認為學(xué)生只要參與到活動中就可以了，教師不需要進行過多的干涉，有的教師認為教師在學(xué)生參與活動時應(yīng)該充當引導(dǎo)者的身份，但不能參與其中，這些都是錯誤的觀點，教師在學(xué)生參與活動過程中應(yīng)該充當引導(dǎo)者和參與者的雙重身份，只有這樣才能讓學(xué)生更好地積累活動經(jīng)驗。

（二）缺乏總結(jié)與反思

目前，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動過程中，當活動結(jié)束后往往不善于引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思，其實，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在活動即將結(jié)束前進行反思，讓學(xué)生自己對活動內(nèi)容進行思考，反思自己活動中積累了哪些經(jīng)驗，有哪些經(jīng)驗是錯誤經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地提高自身學(xué)習(xí)能力。

（三）缺乏比較與探討

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展活動過程中往往注重學(xué)生參與活動的過程和小組配合，缺乏讓學(xué)生在活動過程中的比較和相互之間的探討，忽略了學(xué)生之間的交流其實也是一種經(jīng)驗積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與活動過程中都是埋頭自己行動，不懂得與別人分享。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的優(yōu)化策略分析

鑒于目前小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累過程中存在的問題，要想讓小學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，必須以參與者和引導(dǎo)者的身份出發(fā)，向以下幾個角度進行改變。

（一）引導(dǎo)學(xué)生比較促進經(jīng)驗直觀化

首先，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行比較，將活動中所積累的各種經(jīng)驗?zāi)贸鰜磉M行比較，從而辨別出這些經(jīng)驗的真?zhèn)涡?，并結(jié)合比較的結(jié)果進行分析，為今后更好地進行數(shù)學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

比如，在講授“認識負數(shù)”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上）時，教師以溫度作為出發(fā)點進行引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們都知道室外溫度分為零上和零下，那么0℃和-1℃之間每一度區(qū)別大嗎？”學(xué)生：“不大?！苯處煟骸拔医裉鞄硪粋€小冰柜，請大家到講臺前將手伸到冰柜里，感受一下溫度并猜測冰柜的溫度。”于是某位同學(xué)上臺將手伸進去然后說道：“好冷啊，-1°吧?！苯Y(jié)果教師給它展示溫度卻是零度。學(xué)生感到很詫異，教師：“你再試試這次的溫度。”學(xué)生又把手伸到另外一個溫度中說道：“哇，這個更冷?！苯處煟骸拔以俳o你調(diào)幾種溫度，你比較一下吧?！庇谑墙處熡终{(diào)出不同的溫度讓學(xué)生感受，最后學(xué)生終于明白0℃到-1℃之間盡管只差一度，但溫差竟然那么大。

案例中的學(xué)生之所以能明白溫差的大小，主要是因為他進行了比較，如果不進行比較，學(xué)生僅僅參與活動也是無法獲取這一經(jīng)驗的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在合作中積累經(jīng)驗

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生參加小組合作活動，只有這樣才能讓學(xué)生在小組合作中不斷認識數(shù)學(xué)知識，從而獲得更加正確的活動經(jīng)驗，讓活動經(jīng)驗變得更加富有結(jié)果性。

比如，在講授課文“多邊形的面積計算”這一單元的時候，教師在講授完長方形和平行四邊形的面積公式后，組織學(xué)生參與“我是小小測量師”的小組活動，讓每組學(xué)生對生活中常見的物品通過測量和計算的方式算出這些物品的面積來。很多小組紛紛在教室中進行尋找，在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生一直在尋找外表非常規(guī)則的物品，比如，鉛筆盒、書本等，對于那些不規(guī)則的物品不敢測量，比如書包，于是教師引導(dǎo)道：“你們認為多邊形的計算必須是規(guī)則物品嗎？”學(xué)生：“對啊，不然不規(guī)則的怎么計算。”教師：“我這有個書包，大家誰能把它的面積估算出來?！币宦牴浪悖〗M中有同學(xué)開始有了頭緒，開始對書包的長寬的大概數(shù)值測量出來，并套用公式將書包面積計算出來，教師見大家已經(jīng)獲得正確的活動經(jīng)驗，說道：“對啊，有時多邊形的面積計算不是非要很精確，只需將大概的數(shù)值計算出來進行估算即可。”教師通過這種方式讓學(xué)生對活動進行反思，從而自己發(fā)現(xiàn)或辨別出錯誤的活動經(jīng)驗加以改正，對學(xué)生活動經(jīng)驗的積累起到很大的幫助作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗進行積累，然而目前很多教師在開展數(shù)學(xué)活動過程中，往往只注重活動的內(nèi)容，忽略了學(xué)生參與的過程及結(jié)果。為此，教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行比較，通過反復(fù)的比較來提高對某一數(shù)學(xué)活動的認識，從而讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)活動積累。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行反思，對活動過程進行反思，反思自己在活動過程中所形成的錯誤觀點，并通過實際行動自行改正，從而更好地提升學(xué)生活動經(jīng)驗的積累質(zhì)量。

［1］劉佳.小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累途徑分析［J］.才智，2016（3）：9.

［2］杜榮興.基于活動經(jīng)驗提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率［J］.亞太教育，2015（23）：139.

·編輯 溫雪蓮