小學(xué)語文課堂師生互動研究

劉霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)）

小學(xué)語文課堂師生互動研究

劉霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)）

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，師生之間的課堂互動是很重要的，因?yàn)橥ㄟ^活動可以充分調(diào)動孩子們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)小學(xué)語文的教育教學(xué)效果，通過語文教學(xué)成績，強(qiáng)化孩子們的國語文化功底。主要分析總結(jié)了小學(xué)語文課堂師生互動的內(nèi)涵和其主要特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際工作總結(jié)了幾種互動的方式，最后給出具體的課堂互動策略。

小學(xué)語文；課堂師生互動；策略研究

一、小學(xué)語文課堂師生互動相關(guān)概念

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)和玩耍的交界階段，語文課堂的互動交流不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文課堂師生互動是指在語文課堂情境中，為達(dá)成一定的語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的語文教學(xué)目標(biāo)而展開的師生交互活動。小學(xué)語文課堂互動教學(xué)有自己的特點(diǎn)

1.豐富的情感滲透

從教育的尊師重道而言，師生是老師和學(xué)生的關(guān)系，但是在課堂上新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的雙向交流，老師完全走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語文這門學(xué)科本身具有豐富的情感，文章里有作者本身的情感傳遞，有意境的書寫等。學(xué)科的特點(diǎn)在一定程度上決定了小學(xué)語文課堂互動的特點(diǎn)需要豐富的情感。對語文人文性和工具性的共同追求是人們對語文學(xué)科特性單純追求工具性深刻反思的結(jié)果。語文課堂師生互動是一個情感融入的過程，情感互動貫穿于整個互動過程中。

2.神圣的生命融入

教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿必然要回歸到人身上，教育不是簡單的知識灌輸，最終要引導(dǎo)靈魂轉(zhuǎn)向。師生在一起共同體會語文帶來的生命體驗(yàn)，讓語文課堂變得有生命價值。教育的施加者和教育的對象都是鮮活的生命體，他們不僅有完整的軀體，還有生命的溫情。課堂互動能夠更好地做到用生命教育生命，用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧；只有融入了個體生命經(jīng)歷和感悟語文課堂才會有意義，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一般。語文課堂師生互動蘊(yùn)含著巨大的生命活力，在理解、體驗(yàn)和感悟中生成對生命的反思，從而獲得成長。

二、小學(xué)語文課堂師生互動方式

結(jié)合傳統(tǒng)的教育方式和如今新課改的要求，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新的新型要想達(dá)到師生課堂互動，就要掌握靈活的課堂互動方式，歸納總結(jié)出以下幾種課堂互動方式。

1.易位互動

易位互動與傳統(tǒng)的原位互動不同，傳統(tǒng)的方式是一問一答式，然后針對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行解答。但此種方式是易位互動，就是在小學(xué)語文教育教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教育的最佳效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、理解語文的積極性，老師讓學(xué)生站在講臺上發(fā)表自己對語文知識的見解，而老師則坐在學(xué)生的座位上“聽講”學(xué)生傳授的知識。在這個過程中老師是聆聽者，學(xué)生是課堂的主體，這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生深入理解文章后再講解給大家，不僅可以調(diào)動積極性，也可以讓學(xué)生更加重視語文。最后針對講解的深度和結(jié)果老師給予點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

2.人員互動

人員互動是一系列關(guān)于人的互動總稱，分為個體互動、小組互動和全員互動三種模式。個體互動就是發(fā)揮某個或者某幾個學(xué)生的主觀能動性，讓他們在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動，教師這個時候要注意鍛煉多個層面和學(xué)習(xí)成績等級的學(xué)生。而小組互動便是人員的增加，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感，小組之間課堂互動。最后是全員互動，即全班學(xué)生在自由、熱烈的空間里討論學(xué)習(xí)的課題，從而實(shí)行絕佳學(xué)習(xí)效果的課堂互動方式。

三、小學(xué)語文課堂師生互動的策略

作者根據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師，總結(jié)歸納了幾種最佳的小學(xué)語文課堂師生互動的策略。

1.知識競賽式

知識競賽式的互動方式可以增加緊張的課堂氣氛，在緊張的氛圍中不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以達(dá)到良好的互動效果。當(dāng)然，此種方式是需要有周期性的，一般都是在孩子們學(xué)習(xí)一個階段后，或者月考，或者在期中考試、期末考試之前，對所學(xué)的語文知識進(jìn)行集中分類。較強(qiáng)的趣味性讓學(xué)生熱血沸騰，但是老師在采用此方式時需要把握分寸，要考慮到不積極發(fā)言的相對學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，以免引起學(xué)生的自卑心理。

2.情境再現(xiàn)式

情境再現(xiàn)的互動模式最經(jīng)典，也是在整個教育過程中不斷創(chuàng)新的方式，通常和角色分配方式搭配使用。此方法需要老師營造一種氛圍，將學(xué)生引入設(shè)定的情境中，讓實(shí)際學(xué)習(xí)中的情境重新再現(xiàn)到小學(xué)語文課堂中，從而強(qiáng)化教學(xué)效果?；蛘咴谇榫持?，讓學(xué)生扮演其中的角色，由角色帶入情境，增強(qiáng)教學(xué)互動效果。例如，在講授《夏夜多美》時，讓孩子們不但展現(xiàn)課文中的夏夜，也要描述自己印象中和現(xiàn)實(shí)生活中的夏夜，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。

語文教育教學(xué)是與時俱進(jìn)的，小學(xué)語文課堂互動教學(xué)方式也是需要與時俱進(jìn)、緊跟時代潮流的，筆者希望有更多的教育專家學(xué)者和更多的小學(xué)語文教育工作者投入到小學(xué)語文教學(xué)研究和小學(xué)語文課堂互動的教學(xué)研究中來，從而讓小學(xué)語文課堂更加嚴(yán)肅活潑，更加生動有趣，更加卓有成效。

［1］杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動研究［D］.寧波：寧波大學(xué)，2012.

［2］路秀美.小學(xué)語文課堂互動研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2013.

［3］劉偉軍.小學(xué)語文課堂師生互動策略研究［J］.課程教育研究，2014（23）：63.

·編輯 李琴芳