課堂上，提出問題誰才是主體

江光鳳楊清襄

（湖北省南漳縣長坪鎮(zhèn)長評完全小學）

課堂上，提出問題誰才是主體

江光鳳楊清襄

（湖北省南漳縣長坪鎮(zhèn)長評完全小學）

課堂上，老師提出問題——指明學生學習探究的方向；同學提出問題——伙伴們在思辨中成長；自己提出問題——自我在求索中創(chuàng)新。就“提出問題誰才是主體？”這一問題進行了探討。

課堂；提出問題；主體

一、創(chuàng)新始于探究，探究始于問題

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟一門科學的鑰匙；問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，那么學習也只能是表層的和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。然而，課堂上誰才是提出問題的主體？

二、老師提出問題

古人認為，受教育的時間越長，學問越大，問題越多，提出問題的質(zhì)量越高。老師提出的問題不僅有課堂上要學生探究的，而且還有留給課外乃至學生一生要思考的。

1.老師提出課堂上要探究的問題——指明學生學習探究的方向

教育心理學研究表明，小學和初中階段的青少年的身心發(fā)展都尚未成熟，對待任何事物處于“朦朧”狀態(tài)。教師提出問題應力求達到：能夠激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，能夠增加學生探究的激情和信心，能夠為學生探究學習指明目標和方向，進而讓學生在“亢奮”中，探究老師提出的問題。

在探究之路上的學生，因為他們的年齡尚小，對數(shù)學探究學習的興趣，不能持久，需要不斷地激發(fā)。教師應巧妙地利用探究“情境”，不斷地提出具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生始終處于“亢奮”的狀態(tài)下，走完探究的歷程。

2.老師提出數(shù)學上尚未解決的問題——點燃學生智慧的火花

課堂上，教師不僅要提出探究可以解決的問題，還要不失時機地提出數(shù)學上尚未解決的問題，有時可能影響學生的一生。

大家非常熟悉的勾股定理——“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。360多年前，法國數(shù)學家費馬提出這樣一個問題，“平方成立，立方成不成立？4次呢？……他認為xn+yn=zn，在n是大于2的自然數(shù)中沒有整數(shù)解”。這一難題始終困擾著數(shù)學界，直到1953年英國的安德魯·懷爾斯誕生了，他10歲那年，數(shù)學老師講到勾股定理時，提出了這個著名的難題——“費馬大定理”。從此引起了他對數(shù)學的強烈興趣。1985年懷爾斯成為美國普林斯頓大學的教授，此后的七八年里，他什么文章也未發(fā)表，什么會議上也看不到他，許多人以為他年輕時腦子用完了。誰知20世紀90年代，數(shù)學界自豪地向世人宣布：“費馬大定理”被安德魯·懷爾斯攻克了！歷經(jīng)30多年，癡心不改。

三、學生提出問題

教育就是教“學問”，教學生提出問題。事實上我們教給學生的知識，若干年后可能大部分已經(jīng)遺忘，而教給學生如何提出問題，如何提出高質(zhì)量的問題的本領(lǐng)，學生將終身受益無窮。

1.同學提出問題——伙伴們在思辨中成長

新課程改革致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡“自主、探究、合作、交流”。課堂上如何合作交流？數(shù)學知識的學習應是學生自主探究的基礎(chǔ)上，同學間開始合作、交流。在這個過程中，一個重要的合作交流方式是：各小組由一個同學提出對“問題”的看法，其他同學針對該同學的“想法”，提出問題或反對意見，甚至是批判言論，所有小組成員在問與答，批與駁，思與辨中，完成對數(shù)學知識的探究、理解和升華。

2.自己提出問題——自我在求索中創(chuàng)新

新課程理念認為“學生學習的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。”湖北大學教授呂渭源說：“知識不是智慧，提出問題是智慧，提出高質(zhì)量的問題，用新的方法去解決就是創(chuàng)造?！?/p>

偉大的物理學家牛頓看到蘋果落地，如果不提出“為什么蘋果總是落在地上？”也許還沒有“萬有引力定律”，更沒有今天的“衛(wèi)星飛船上天”！

美國著名的數(shù)學家哈爾莫斯有一個著名的論斷“問題是數(shù)學的心臟”。他說：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為老師，無論在講臺上，討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調(diào)這一點。要把學生訓練成為比我們更強的問題提出者和解決者。”

發(fā)明大王愛迪生，一生發(fā)明“無數(shù)”，他就是善于不斷地提出問題，鍥而不舍地研究解決問題。在不知不覺中，改變了整個人類和世界。

四、提出問題，誰是主體

課堂上教師提出問題可以為學生指明學習探究的方向，可是這不是長遠之計。因為“蝌蚪”早晚要長大，孩子終究得離開媽媽。“教給學生如何提出問題，提出有意義問題的本領(lǐng)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，又是創(chuàng)新的源泉?！?/p>

“創(chuàng)新是數(shù)學的生命線”“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。課堂上提出問題的主體，不是學生，還能有誰呢？

［1］祁明慧.讓學生想學、會學［J］.四川教育，1997（10）.

［2］蘇小紅.淺談小學生解決問題能力的培養(yǎng)［J］.中華少年，2015（24）.

·編輯 王亞青