藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合
——以幼兒園手工制作活動(dòng)為例

朱櫻英

（江蘇省南通市海門市海門開發(fā)區(qū)幼兒園）

藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合
——以幼兒園手工制作活動(dòng)為例

朱櫻英

（江蘇省南通市海門市海門開發(fā)區(qū)幼兒園）

在幼兒園手工制作活動(dòng)過程中，將藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，選擇合適的教學(xué)素材和教導(dǎo)策略，給幼兒一定的探索空間，更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效益。

藝術(shù)教育；與科學(xué)教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動(dòng)過程中，要將藝術(shù)教育與科學(xué)教育的充分融合，遵循科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，選擇合理的指導(dǎo)策略和教學(xué)素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、改變手工制作活動(dòng)的思路

當(dāng)前，傳統(tǒng)手工制作的制作思路相對(duì)簡(jiǎn)單，未能深入涉及科學(xué)教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)手工制作的思路，探索物體的具體性能，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這種性能的原理或者原因，開展科學(xué)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)不倒翁的外觀進(jìn)行詳盡的觀察，在對(duì)其外形特征具有一定的認(rèn)知后，進(jìn)而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行驗(yàn)證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當(dāng)加入一些探索環(huán)節(jié)，例如，讓幼兒通過自主探究，發(fā)現(xiàn)固定重物放置的位置和方法，并且不斷對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而在制作過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學(xué)教育價(jià)值

（一）將科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析有機(jī)結(jié)合

任何物體的造型都是對(duì)現(xiàn)實(shí)客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結(jié)構(gòu)等規(guī)律和特點(diǎn)。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復(fù)合體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，并且分析其各部分的空間位置、空間關(guān)系以及比例等。既有對(duì)不倒翁形態(tài)的綜合與分析，使其造型優(yōu)美；同時(shí)還要對(duì)不倒翁的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對(duì)物體的科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析，可以實(shí)現(xiàn)幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結(jié)合。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)和探究手工制作的過程

對(duì)幼兒手工制作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究，主要包括設(shè)計(jì)制作的目的和目標(biāo)、合理安排時(shí)間、進(jìn)行科學(xué)分組，開展作品評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)以及交流，其中，幼兒的自評(píng)是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評(píng)價(jià)，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動(dòng)反思的能力，但是教師要給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、交流和反思，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)手工制作的熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感與態(tài)度。

（三）科學(xué)開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環(huán)節(jié)，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實(shí)現(xiàn)思維的客觀化以及外在化轉(zhuǎn)變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現(xiàn)，通過草圖幼兒可以與小組成員進(jìn)行討論和研究，同時(shí)，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達(dá)幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對(duì)幼兒科學(xué)分組，開展小組合作制作，并且引導(dǎo)幼兒以草圖的形式將自己的設(shè)計(jì)與構(gòu)思展示給小組成員，組內(nèi)開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導(dǎo)幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不能用統(tǒng)一的規(guī)范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統(tǒng)的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規(guī)定好的虛線以及實(shí)線進(jìn)行剪裁和對(duì)折就好，這種手工活動(dòng)不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進(jìn)而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設(shè)計(jì)師等角色，考慮如何設(shè)計(jì)門窗、房頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及如何開展制作等多方面內(nèi)容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)以及科學(xué)等幾個(gè)領(lǐng)域，教師在組織開展手工制作活動(dòng)中，要注重各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系和融合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)以及能力的全面提高，將制作過程變?yōu)橛變航?gòu)以及獲取知識(shí)的過程，體會(huì)到創(chuàng)造的美和探究規(guī)律的樂趣。

在手工制作活動(dòng)中，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育充分融合，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認(rèn)知，同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的探究意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)能力。科學(xué)與藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與融合，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

［1］于開蓮.科學(xué)與藝術(shù)的融合:幼兒手工制作活動(dòng)雙重價(jià)值探析［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（9）.

［2］馮曉霞.以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程［J］.學(xué)前教育研究，1997（4）.

·編輯 賀軼群