整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析

周麗芳

（江西省上饒縣第二保育院）

整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析

周麗芳

（江西省上饒縣第二保育院）

幼兒時(shí)期是每個(gè)人學(xué)習(xí)、掌握一門語言的關(guān)鍵時(shí)期，語言教師應(yīng)探索科學(xué)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。整合課程教育作為一種新生的教育模式，深刻影響著幼兒語言教育的發(fā)展，它啟發(fā)著教師在有機(jī)結(jié)合、有機(jī)滲透教育體系中的不同要素和成分，從而有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析幼兒園整合課程體系，提出優(yōu)化整合狀態(tài)下幼兒語言教育的具體策略，為幼兒語言教師今后的教學(xué)提供參考。

幼兒語言教育；整合課程；實(shí)施策略

教育部文件明確指出，幼兒教育是一種涉及科學(xué)、藝術(shù)、健康、語言、社會(huì)五大領(lǐng)域的綜合性教育。幼兒語言教育是幼兒教育的基石，孩子只有掌握了語言的運(yùn)用方法，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而其他領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)和溝通也是幼兒鍛煉語言能力的重要途徑。因此，幼兒語言教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)，必須整合不同領(lǐng)域的課程，帶領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)理解、消化其他領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)而提升幼兒的綜合素質(zhì)、促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、幼兒語言整合課程的教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言整合課程強(qiáng)調(diào)在課程中全面整合各種學(xué)科知識(shí)，將語言教學(xué)同幼兒的生活實(shí)際結(jié)合起來，以整合的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的目標(biāo)。其次，幼兒語言整合課程注重鼓勵(lì)幼兒參與語言課堂教學(xué)，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好、生活體驗(yàn)來設(shè)計(jì)語言教學(xué)情境，整合多種與幼兒語言教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，讓課堂教學(xué)更加符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。最后，在整合狀態(tài)下再進(jìn)行幼兒語言教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)課堂中引入其他領(lǐng)域知識(shí)名詞的培養(yǎng)，如拉丁舞、音樂、笛子、鋼琴等，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也對(duì)其他知識(shí)形成一定的印象，進(jìn)而提高對(duì)其他知識(shí)學(xué)習(xí)的融入度。

二、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育實(shí)施策略

（一）樹立科學(xué)的幼兒語言教育整合觀

幼兒語言整合課程教育是新課改對(duì)教師提出的新要求，語言教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛借鑒其他教師在幼兒語言整合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出合理的語言教學(xué)整合觀。幼兒語言學(xué)習(xí)若僅僅依賴課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、社區(qū)共同為兒童學(xué)習(xí)語言營造良好的氛圍。例如，幼兒語言教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，可以要求學(xué)生的家長(zhǎng)在家里及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的發(fā)音方式，還可以鼓勵(lì)社區(qū)創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，如開展語言學(xué)習(xí)交流會(huì)、語言學(xué)習(xí)講座等。在幼兒園、家庭、社區(qū)的共同努力下，幼兒語言整合教學(xué)能夠有效地結(jié)合多種教育資源，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的效率。同時(shí)，這種教學(xué)模式利于語言教師樹立起科學(xué)的幼兒語言教育整合觀，革新了教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。

（二）對(duì)語言教育和其他教育領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合

幼兒語言學(xué)習(xí)不單單涉及語言領(lǐng)域，倘若教師局限于語言領(lǐng)域進(jìn)行授課，往往會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容生澀、難懂，極其不利于幼兒理解、吸收語言知識(shí)。幼兒語言教師應(yīng)突破課程范圍界限，在語言教學(xué)中滲透科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)到其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，幼兒語言教師在語言教學(xué)時(shí)可以穿插教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)問題。教師可以讓幼兒互相抽查彼此對(duì)數(shù)字的認(rèn)知程度，這樣多領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合一方面鍛煉了幼兒的語言溝通能力，另一方面加深了他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，有利于他們今后的學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建幼兒語言教育整合活動(dòng)體系

幼兒正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這嚴(yán)重降低了他們的學(xué)習(xí)效率。幼兒語言教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中穿插科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并且鼓勵(lì)家庭、社區(qū)參與到課程活動(dòng)教學(xué)中來，共同構(gòu)建幼兒語言教育整合課程體系。例如，語言教師在設(shè)計(jì)語言交流活動(dòng)時(shí)，可以組織開展一些親子交流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起討論不同領(lǐng)域中新穎的話題。幼兒語言整合教學(xué)活動(dòng)體系將語言教育有機(jī)整合到教學(xué)、生活的各個(gè)方面，在活動(dòng)中提升孩子們的語言能力，有利于幼兒語言的整體發(fā)展。

總之，作為新課程要求下的一種新事物，整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題正逐漸引起教師們的重視。幼兒語言教師意識(shí)到整合教育模式不僅有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，還有利于提高教師的課堂教學(xué)效率。這一新生的教學(xué)模式將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，幼兒教師需要圍繞語言課程的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地探索語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、完善幼兒語言整合教學(xué)方法，從而切實(shí)促進(jìn)幼兒語言能力的提高，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

［1］劉麗，王夢(mèng)語，李斌.幼兒語言教育目標(biāo)的新取向：一種整合的教育目標(biāo)觀［J］.安徽現(xiàn)代教育，2004（41）：30-31.

［2］楊文，張曦妤，劉丹陽.當(dāng)前我國幼兒園課程編制主導(dǎo)原則與教材文本特點(diǎn)分析及其實(shí)施的建議［J］.學(xué)前教育研究，2011（16）：54-55.

·編輯 趙強(qiáng)