小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動研究

趙陽春

（宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動研究

趙陽春

（宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）

在實(shí)際教學(xué)中，師生互動的實(shí)施在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及促使學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)方面都有著極為顯著的作用，這就使得其成為新課程中的一道亮麗風(fēng)景線。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，師生互動卻常常存在著形式單一、情感缺失等問題，這些問題在一定程度上會阻礙互動教學(xué)的順利開展、淡化師生之間的關(guān)系、限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要不斷地對“師生互動”進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

小學(xué)語文；師生互動；教學(xué)研究

師生互動，簡單說就是在實(shí)際教學(xué)中，師生之間一切的交互作用的影響。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性影響，小學(xué)語文課堂中還出現(xiàn)了許多畸形的互動，為此，教師就要提高注意，用合理的方式，促使良性師生互動的展開。

一、遵循師生互動原則是前提

1.主體性原則

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主性已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這一原則主要包括的內(nèi)容有：第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；第二，借助富有趣味性、創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)氛圍，為學(xué)生增加交往、互動、自主決定的機(jī)會。

2.平等對話原則

在新課改的教學(xué)背景下，教師已經(jīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者、組織者，為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)良好的互動與溝通，教師就要以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對話，對學(xué)生循循善誘，使學(xué)生在產(chǎn)生心理安全的狀態(tài)下，逐步獲取知識、實(shí)現(xiàn)語言上的自由表達(dá)。但是這一原則的遵循需要教師掌握一個度，即平等對話和指導(dǎo)規(guī)范之間的度。

3.反饋性原則

師生雙方的相互反饋對小學(xué)語文教學(xué)課堂中的雙方而言都是極具積極價(jià)值的，從教師的角度來說，學(xué)生的反饋可以使教師更好地了解實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使教師可以有依據(jù)地對教學(xué)方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，保證語文教學(xué)中師生互動的順利進(jìn)行。從學(xué)生的角度來說，教師的反饋，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而使學(xué)生可以以自己的實(shí)際情況為依據(jù)，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控和完善。當(dāng)然，在這一原則中，教師還需要重視反饋信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、公平性、具體性。

二、把握師生互動時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

首先，探究爭議較大的時(shí)候。每個學(xué)生之間都是有差異的，像是認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、知識經(jīng)驗(yàn)等，所以教師在提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究和解決的時(shí)候，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選取解決的辦法以及得出的結(jié)論都會有明顯的不同，而正是這些不同，引發(fā)了學(xué)生之間的認(rèn)知沖突與互動沖突，為了解決這一問題，教師就要及時(shí)在與學(xué)生的合理互動中引導(dǎo)學(xué)生。其次，重難點(diǎn)突破的時(shí)候。對小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力和知識面都是有限的，在看待問題的時(shí)候通常都考慮的不太全面，這種現(xiàn)狀在一定程度上就使得學(xué)生不能很好地發(fā)現(xiàn)和解決語文教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，為此，教師就要切實(shí)地將師生互動引入課堂，即經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)來幫助學(xué)生整理思路，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈感的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》的時(shí)候，其中的一個教學(xué)難點(diǎn)就是第三段末寫有夾竹桃的段落要不要刪除，這時(shí)教師為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，就可以用問答互動方式提問道：“文中有哪些段落寫到了夾竹桃？本文所寫的對象是夾竹桃，那么第三段中沒有寫到夾竹桃，是不是就可以刪除呢？”問題一提出，學(xué)生就開始紛紛討論了起來，教學(xué)的氛圍也變得更加熱烈了。像這樣，在重難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行師生互動，不僅可以有效地提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的關(guān)注度，同時(shí)還能讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行合理的探究與學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)合理互動氛圍是保障

合理的互動氛圍是保證高效教學(xué)的重要前提，同時(shí)它在課堂中的有效性創(chuàng)設(shè)還能為師生、生生之間的良好人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生也只有在和諧的人際關(guān)系中才能更好地產(chǎn)生強(qiáng)烈的安全感，才能充分地將自己的個性與潛能發(fā)揮出來。首先，重視情感的表達(dá)和語言藝術(shù)的應(yīng)用。在語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用語言、語調(diào)時(shí)都要切實(shí)做到動之以情，多運(yùn)用肢體語言或是面部表情等向?qū)W生傳遞自己的肯定和期許，因?yàn)橹挥型ㄟ^語言和情感的傳遞，學(xué)生才能感受到來自教師的關(guān)心，才能與教師一同創(chuàng)設(shè)良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的互動教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是一種極為重要的方式，它在語文課堂中的合理運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的互動氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能更好地了解文章中所描繪的南沙群島，就可以借助多媒體等教學(xué)輔助工具，將與南沙群島有關(guān)的視頻、圖片、文字等播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生初步了解南沙群島之后，再提問道：“看了這些視頻和圖片以后，你們想一想能夠用什么樣的詞語來形容南沙群島呢？”有的學(xué)生回答道：“風(fēng)景宜人?！边€有的說：“美麗動人。”

在語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動，能有效地讓學(xué)生在分享彼此的觀點(diǎn)和想法的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，并增加師生、生生之間的情感交流，從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

［1］杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動研究［D］.寧波大學(xué)，2012.

［2］吳芬.小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動研究［D］.山東師范大學(xué)，2009.

·編輯 王亞青