西藏歷史融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學體系的思考

◆溫文芳

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西藏歷史融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學體系的思考

◆溫文芳

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”是實施05方案后高校開設的一門思想政治理論課。課程教學內(nèi)容和教材實行全國統(tǒng)一，具有較強的權威性和整體性。但是在具體授課過程中，不同地區(qū)因為不同的區(qū)域特色和民族特色，在“綱要”課目前的教學中存在著如何將地方歷史與綱要課教學相融合的問題，尤其是在西藏，由于近代西藏特殊歷史地位、西方勢力的侵入以及政治背景上的復雜，所以在西藏高?！熬V要”課的教學中必須要注意將西藏地方歷史文化資源融入教學體系。

關鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程；西藏歷史；價值思考

根據(jù)2004年8月《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、2006年中共中央宣傳部和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》以及《實施方案》，全國普通高校在2007年春季對2006級本科學生開設了“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程。后又在2015年8月經(jīng)修改后正式出版《中國近現(xiàn)代史綱要（2015年修訂版）》。此次修改強調(diào)了十八大精神，闡明了中國特色社會主義道路的開創(chuàng)與發(fā)展是實現(xiàn)中華民族復興的必由之路，并在具體的章節(jié)表述中增強了針對性，反對歷史虛無主義。尤其是在下編綜述引用了習近平主席的論述，“改革開放前的社會主義實踐探索為改革開放后的社會主義實踐探索積累了條件，改革開放后的社會主義實踐探索是對前一個時期的堅持、改革、發(fā)展”。教材強調(diào)“正確認識和處理改革開放前后的社會主義實踐探索的關系，不只是一個歷史問題，更主要的是一個政治問題。”教材內(nèi)容的變化，要求廣大教師按照教育部頒布的高校思想政治理論課新課程實施方案，結合近現(xiàn)代史綱要課程的特點加強教學研究。

一、關于“綱要”課結合西藏的情形之分析

（一）西藏地位特殊，“綱要”課必須與西藏歷史相結合

作為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，《綱要》教材在體系結構上有許多創(chuàng)新，有效體現(xiàn)了寓論于史、論從史出和史論結合的特點，特別是2015年的修訂版對內(nèi)容作了適當補充或調(diào)整。但是在具體的授課過程中由于中國近現(xiàn)代史資料浩繁，內(nèi)容復雜，不能事無巨細、平鋪直敘地詳細介紹，而是要抓住重點，集中講授。尤其是在西藏高校綱要課的教學中，由于特殊的地域特點和民族特點，目前西藏高校意識形態(tài)領域面臨的反分裂、反滲透形勢仍然十分嚴峻?！安鬲殹狈至褎萘臀鞣椒慈A勢力相勾結，把西藏高校的大學生群體當作滲透的重點。處此國內(nèi)外復雜環(huán)境的影響，西藏高校的部分大學生政治覺悟較低，還缺乏明辨是非的能力，在理解“兩個了解”、懂得“四個選擇”和接受社會主義核心價值觀方面還存在許多模糊的認識。如何在綱要課的教學體系中廓清歷史虛無主義的影響，凝聚正確的民族精神以及如何使西藏大學生認同中國特色社會主義理論體系，樹立正確的社會主義核心價值觀成為當前綱要課教學中亟待解決的重大課題。因此，西藏高?！毒V要》課教學中必須融入西藏歷史，史論結合，增強“五個認同”（對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產(chǎn)黨的認同、對中國特色社會主義道路的認同）不僅是一個具有重大意義的理論問題，也是一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

（二）“綱要”課的編撰體系與內(nèi)容適合西藏近現(xiàn)代歷史的穿插

“綱要”課雖是全國統(tǒng)編教材，但具體分析其框架結構其設計體系是有利于穿插講述西藏本土近現(xiàn)代歷史的。綱要課講述的是從1840年以來至今所發(fā)生的一切歷史事件，分為上、中、下三編。上編舊民主主義革命的主要任務就是驅(qū)逐帝國主義、推翻封建帝國主義的統(tǒng)治；中編新民主主義革命的主要任務是推翻帝國主義、封建主義和官僚資產(chǎn)階級三座大山，實現(xiàn)民族獨立、人民解放；下編社會主義革命和建設時期主要任務是社會主義改造確立社會主義制度、進行社會主義現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)國家富強、人民幸福。在這恢弘的170多年的歷史征程中，一個主線就是實現(xiàn)中華民族的偉大復興。而在這整個體系中，每一部分都可以加入西藏的歷史內(nèi)容。比如在第一章“反對外國侵略的斗爭”講述中，可以適時加入英國兩次入侵西藏，西藏人民浴血御敵的歷史，尤其是江孜保衛(wèi)戰(zhàn)；第三章“辛亥革命和君主專制制度的終結”講述中，可以穿插講述以根敦群培為代表的“西藏革命黨”和以平措汪杰為代表的巴塘地下黨和“東藏民主青年同盟”等；第五章“中國革命的新道路”可以講述紅軍長征其間，康區(qū)的“博巴”政府；第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”講述中有大量西藏資料可以提供給學生，比如可以穿插日本派遣大批間諜進入西藏、德國希特勒在西藏所謂“世界軸心”的尋找、西藏人民為抗日做出的貢獻、九世班禪和十三世達賴在抗日大局下和解，共同促進西藏內(nèi)部團結抗日等等。下編第八章“社會主義基本制度在中國的確立”可以穿插講述“西藏和平解放”的歷史以及“西藏民主改革”百萬農(nóng)奴翻身解放。第十章“改革開放與現(xiàn)代化建設新時期”可以講述60年來西藏在社會主義現(xiàn)代化建設中取得的偉大成就等等。這些西藏地方歷史的融入具有不可估量的作用，有利于“對大學生思想品格的積極塑造，人生觀、價值觀、世界觀的正向培養(yǎng)，社會主義方向和理想信仰的堅定樹立，能夠起到無言而教化萬方的作用”。［1］

二、西藏歷史融入“綱要”課程需要注意的幾個問題

圍繞著西藏大學生《綱要》課教學融入西藏歷史，培育藏族學生正確的愛國情感，自覺與分裂勢力作斗爭這個主題，需要注意以下兩點：

（一）西藏近現(xiàn)代史的引用要與教學內(nèi)容相結合

第一，“綱要”課的主要教學目標是為了培養(yǎng)學生正確的民族自尊心和自信心，深化他們對近現(xiàn)代中國國情和國史的了解，自覺認識“四個選擇”的正確性和歷史必然性。所以在西藏近現(xiàn)代史的引入中，教師應該選擇與“綱要”課程有密切關系的歷史資料，帶領學生從中國近代宏觀歷史的角度和西藏近代微觀歷史的角度來把握西藏之于祖國的重要歷史地位以及增強學生的愛國情感。

第二，認真鉆研“綱要”課的新教材，尤其是2015年版。掌握新教材內(nèi)容的基本框架，理清其邏輯體系。特別是第四章、第九章、第十章第5節(jié)以及下編綜述有關中國特色社會主義道路論述的內(nèi)容部分，要重點研究，理解編者的意圖，找出其優(yōu)點與西藏自身的結合。

（二）要注意西藏近現(xiàn)代史的引用不能喧賓奪主

第一，在西藏歷史融入“綱要”課程時，切勿喧賓奪主。要以教學大綱所涉及的教學內(nèi)容為主，要明確引入西藏地方歷史是為了提高學生學習的興趣和增強學生學習的主動性，如果過于看重和不加選擇的將西藏地方歷史硬性地強加融入乃至于喧賓奪主，則容易混淆“綱要”課的教學目標和教學重點。

第二，“綱要”課不是歷史課，西藏歷史融入“綱要”課是引導學生認識歷史的多元性和復雜性，培養(yǎng)學生辯證唯物看待歷史的能力；但是不能隨意添加和渲染歷史的故事性，單純?yōu)榱藵M足學生的獵奇心理而無所節(jié)制。“在將地方區(qū)域歷史資源融入教學體系的過程中，可以根據(jù)教學需要，對相關歷史材料做適當?shù)耐卣寡由炫c發(fā)散補充，但不能選擇與教材所涉及的大致范圍和大綱所規(guī)定的教學目標完全不相同的內(nèi)容，不能脫離教學需要，完全游離于教材之外，把綱要課上成歷史類專業(yè)課程”。［2］另外，由于綱要課課時少，所以在穿插融入西藏歷史的同時要注意限制課時，并且最終還是要回到綱要課的主線上來。

三、西藏歷史融入“綱要”課程對老師要求的提高

好的教學效果來源于好的老師，好的老師的形成來源于不斷的知識的更新和充實。所以在“綱要”課的講解過程中尤其是在融入西藏近現(xiàn)代史的過程中，對從事“綱要”課教學的老師提出了更高的要求。

首先，要認真學習黨中央和教育部關于中國特色社會主義道路開創(chuàng)與發(fā)展的有關文件精神，深刻把握其精神實質(zhì)，充分認識中國共產(chǎn)黨在實現(xiàn)中華民族偉大復興中不可替代的重要地位。明確十八大報告的重要精神，結合近現(xiàn)代歷史的實際，發(fā)揮高校綱要課教師所擔負的重要職責；尤其要深刻體會第六次西藏工作座談會的講話精神，要深刻認識到西藏穩(wěn)定涉及國家穩(wěn)定，西藏安全涉及國家安全。“西藏工作的著眼點和著力點必須放到維護祖國統(tǒng)一、加強民族團結上來，把實現(xiàn)社會局勢的持續(xù)穩(wěn)定、長期穩(wěn)定、全面穩(wěn)定作為硬任務，各方面工作統(tǒng)籌謀劃，綜合發(fā)力，牢牢掌握反分裂斗爭主動權”?？倳浀闹匾v話，闡明了西藏社會穩(wěn)定和長治久安的重大現(xiàn)實意義和長遠戰(zhàn)略意義。

其次，認真鉆研《綱要》課新教材，掌握西藏近現(xiàn)代史的基本框架。對應“綱要”課上、中、下三編的內(nèi)容，西藏近現(xiàn)代史也應包括三個階段：第一階段，西藏人民自發(fā)地反帝反封建的舊民主主義革命（19世紀70年代-西藏和平解放前20世界40年代末）；第二階段，無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命和建設（從西藏和平解放-西藏民主改革完成-西藏自治區(qū)成立），主要任務是驅(qū)逐帝國主義勢力出西藏、平叛民主改革廢除封建農(nóng)奴制、實現(xiàn)“穩(wěn)定發(fā)展”方針搞新民主主義建設；第三階段，是指西藏的社會主義革命和改革開放現(xiàn)代化建設（1965-至今）。在這三個不同的歷史時期，是西藏的歷史和西藏的人民選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義，選擇了中國特色社會主義道路。

再次，在中央和教育部文件精神的指導下，積極吸收學術界有關中國近現(xiàn)代史以及中國特色社會主義理論的成果。結合西藏大學生思想實際，在理論教學環(huán)節(jié)，注重結合西藏近現(xiàn)代史上的重大歷史事件，闡述西藏之于祖國的重要地位以及再次明晰西藏是祖國不可分割的一部分。在具體的章節(jié)上可以根據(jù)不同的內(nèi)容進行穿插。強化“四個選擇”，廓清學生中歷史虛無主義的不良影響，從“情感中激發(fā)學生自己的愛國主義情感。無形中激發(fā)大學生效法先輩們熱愛祖國，建設祖國的責任感”，［3］凝聚中華民族的民族精神。

最后，要求授課老師具有較強的社會實踐指導能力。《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求：“高等學校要切實加強社會實踐教學環(huán)節(jié)，要把社會實踐納入學校教學計劃，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。社會實踐對于促進大學生了解區(qū)情、國情和社會、成才和成長都有不可替代的作用”。［4］因此在“綱要課”的教學實踐環(huán)節(jié)，因為西藏特殊的地位，我們可以設置一些特定的具有歷史意義的實踐活動。這些實踐活動主要指“凝聚在地方歷史、風土人情、時代風貌中的地域精神以及反映這些精神的歷史遺跡、文物、博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園和杰出人物等”。［5］可以帶學生去實地教學，比如在第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的講述中，可以適當安排學生去西安考察當時西安事變的具體地址（這主要是針對西藏民族大學的學生）。此外，還可以布置一些口述采訪和調(diào)查的作業(yè)，讓藏族同學們利用節(jié)假日回家鄉(xiāng)采訪一些熟知歷史的老人，并且通過調(diào)查感受西藏發(fā)生的巨大變化，通過對比新舊西藏，以感受在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期西藏所取得的巨大成就。這些課外活動既可以加深藏族學生對家鄉(xiāng)的認識，也可以強化學生對黨和國家的熱愛之心?；顒又?，將學生的實踐資料在課堂上進行交流和討論，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在這個過程中有兩個因素要把握適度：一是老師要具有很好的把控全局的修養(yǎng)，掌握和安排好學生課外調(diào)查的主線；二是要將實踐的收獲量化到綱要課的教學考察環(huán)節(jié)，甚至在期末成績的考核中加以考量，容易激發(fā)學生的積極性和主動性。

綜上所述，將西藏地方歷史融入中國近現(xiàn)代史綱要課的教學過程是一個復雜和系統(tǒng)的工作。正因為其復雜和系統(tǒng)，才需要長期探索和實踐并且不斷的持續(xù)。從綱要課的教學目標來看，西藏歷史的融入既符合課程的性質(zhì)和要求，也能解決當前學生在思政課課堂上的松懈和無所目標的惰性，尤其是在西藏歷史的融入中，能深切地激發(fā)藏族學生對本民族歷史的興趣和了解西藏在近代所遭受的苦難，系統(tǒng)了解到西方資本帝國主義的侵略給西藏人民帶來的沉重災難。在無形中養(yǎng)成學生正確的民族自尊心和增強學生抵御“分裂”勢力的決心，提升思想政治課教育的目的。

參考文獻：

［1］李桂紅.本土紅色文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的應用［J］.信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報,2011（2）:143-144.

［2］劉宗靈、朱晶.地方區(qū)域史融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的探討［J］.天中學刊,2015（1）: 150.

［3］鄧怡舟.鄉(xiāng)土歷史文化資源融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的路徑探析［J］.湖南科技學院學報, 2015（3）：81.

［4］蔡亮、桂署欽.廣西歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學探討［J］.教育與職業(yè),2014 （21）：117.

［5］唐凱興.高校思想政治理論課地方特色教育資源的考察分析［J］.白色學院學報,2000（1）:80-85.

※本文系國家社科基金“近代西藏重大歷史事件與《申報》史料研究（1888-1949）（15xzs008）”、國家民委項目“近代西藏重大歷史事件研究(14xzz009)”、全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項目“西藏高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學體系中西藏歷史的融入與思考”階段性成果之一。

作者單位：西藏民族大學馬克思主義學院

責任編輯：吝建平