組塊教學(xué)：打開一個(gè)唯美的語文世界

□江蘇省吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)　林震民

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組塊教學(xué)：打開一個(gè)唯美的語文世界

□江蘇省吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)林震民

【摘要】語文教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧，得到言語智能的發(fā)展。組塊教學(xué)是基于“多元智能理論”，認(rèn)為兒童言語發(fā)展具有無限潛能，根本任務(wù)是達(dá)到言語智慧的生成。組塊教學(xué)要求教師智慧地開發(fā)教材，利用教材，精簡、集中地加以言語強(qiáng)化。組塊教學(xué)將選編的內(nèi)容有機(jī)地加以整合，形成教學(xué)“塊”，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中發(fā)展語文能力，獲得語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】組塊教學(xué)啟迪思維言語實(shí)踐語文素養(yǎng)

組塊教學(xué)基于“多元智能理論”，認(rèn)為兒童的發(fā)展都有無限的可能性，兒童的言語智能的發(fā)展具有潛在的能力。組塊教學(xué)是促進(jìn)兒童思維的教學(xué)，為兒童打開一個(gè)更加豐富的語文世界，從而達(dá)到智慧的生成。

一、在主題對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生思維

教學(xué)就是對(duì)話的開始，組塊教學(xué)中的對(duì)話是有主題的。師生積極開展主題對(duì)話交流，有利于語言的習(xí)得與運(yùn)用。

組塊教學(xué)十分重視對(duì)話的環(huán)節(jié)安排，板塊的開始以及各板塊連接的地方都有生動(dòng)的對(duì)話設(shè)計(jì)。教師的語言就更為重要，要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，開始深入的對(duì)話。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是打開學(xué)生的思維，開啟學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)航程。

1.師生在對(duì)話中建立良好的關(guān)系。教師要順利開展教學(xué)，首先要建立良好的師生關(guān)系。我們的學(xué)生是兒童，但他們在內(nèi)心深處都想老師把他們看成“成人”，想要得到老師的尊重。課堂上，師生互動(dòng)的流暢，研討問題的深入，活躍的氣氛，這些都是建立在學(xué)生對(duì)于教師信任的基礎(chǔ)上。

薛法根老師的語文課以幽默、睿智而著稱，其教學(xué)中常會(huì)看到他與學(xué)生的對(duì)話交流。一次在他上《九色鹿》的過程中，他請一位學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，站起來怯生生的，讀得疙里疙瘩的。薛老師走過來認(rèn)真地傾聽他的朗讀，沒有絲毫的責(zé)怪。“看來你沒有練好，老師再給你一次機(jī)會(huì)，老師相信你會(huì)更好?！钡诙蔚睦首x孩子的腰挺起來了，聲音也放大了不少，雖然還是不太流利，但讀得準(zhǔn)確了。薛老師及時(shí)表揚(yáng)了他，在接來的教學(xué)中這位學(xué)生聽課積極多了，還主動(dòng)舉了手。學(xué)生呼喚好的教育，內(nèi)心深處更呼喚懂得自己的好老師，讓他們在平等、寬松的教育環(huán)境中成長。

2.教師在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。學(xué)生語文的能力獲得主要來自于課堂上的語文實(shí)踐。教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，在對(duì)話中得到學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

組塊教學(xué)首先要求教師智慧地開發(fā)教材，利用教材。教師要有語文的眼光發(fā)現(xiàn)教材中重要的語文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，并加以整合在一起“組塊”，再通過教學(xué)讓學(xué)生獲得言語智能。如在《匆匆》一課的開始，薛老師讓學(xué)生查找教材中的疊詞，這是這篇課文中作者朱自清用的特別多的語言符號(hào)。薛老師在教學(xué)的開始讓學(xué)生查找這些獨(dú)特的詞語，理解作者的用意。在教學(xué)《桂花雨》中有兩個(gè)“浸”，一個(gè)是通感，一個(gè)表達(dá)了人們內(nèi)心的滿足、高興。薛老師讓學(xué)生通過對(duì)比，體會(huì)到這兩個(gè)詞細(xì)微的差異。

薛老師常說：“學(xué)生都會(huì)的不用教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教，老師教了學(xué)生還是不會(huì)的也不用教。”教師就是要用獨(dú)到的眼光引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“容易忽視”的語文教學(xué)點(diǎn)。通過這個(gè)點(diǎn)集中地教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，獲得語文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。

3.教師激勵(lì)生與生之間的主題交流。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是分享，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教師要善于激勵(lì)學(xué)生通過與同伴合作進(jìn)行有主題的課堂小組交流，從而更有效地開展語文的學(xué)習(xí)。在語文交流實(shí)踐中，學(xué)生分享自己的語文經(jīng)驗(yàn)，這往往比教師單一的傳授更多姿多彩。

組塊教學(xué)的課堂更注重創(chuàng)設(shè)語文交流學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行主題對(duì)話。如我們在探究一個(gè)很深的問題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生把自己的意見大方地告訴小組的同學(xué)，小組的同學(xué)還可以提出自己更深入的認(rèn)識(shí)或者不同的見解。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生充分的時(shí)間交流，相信學(xué)生交流的價(jià)值，及時(shí)給予肯定。長此以往，就會(huì)讓學(xué)生樂于交流而不把小組討論流于形式。

二、在綜合訓(xùn)練中，發(fā)展言語能力

語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。組塊教學(xué)是在豐富的、綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行多方位的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握、運(yùn)用語言文字的能力。

1.集中訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面。組塊教學(xué)的精髓就是精簡，精簡就是要集中，利用一點(diǎn)，加以強(qiáng)化。組塊中我們把零散在課文中的知識(shí)點(diǎn)加以歸類整理，更有效地開展教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)行深入的研究，整理出一條清晰的教學(xué)思路。我們常?？吹窖蠋熢谡n堂開始進(jìn)行的詞語歸類，看似簡單其實(shí)藏著很深的玄機(jī)。在《螳螂捕蟬》這一課中，薛老師開始讓學(xué)生默寫四組詞語，分別是關(guān)于蟬、螳螂、黃雀和少年的詞語。這四組詞語不光是為了讓學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的形象更是為下一步理清課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)生更快地復(fù)述課文準(zhǔn)備的。

我們?？吹矫麕煹恼n干干凈凈，滴水不漏，就是在于教學(xué)結(jié)構(gòu)的精簡，訓(xùn)練點(diǎn)的集中。而我們有些教師目標(biāo)不明，點(diǎn)很多，就會(huì)造成松松垮垮的感覺。某種意義上說，“組塊”就是“聚焦”教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)集中了教學(xué)就會(huì)簡約起來。

2.整合資源，豐富內(nèi)涵。組塊教學(xué)是精簡的，同時(shí)也要合理運(yùn)用資源，將選編的內(nèi)容有機(jī)地加以整合，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。我們?？吹浇M塊教學(xué)把關(guān)聯(lián)的詞語語句進(jìn)行組塊。在《我和祖父的園子》中，薛老師開始讓學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的“植物”、“昆蟲”加以分類，讓他們再寫出一個(gè)這類的詞語，考查學(xué)生語言分類的能力。同時(shí)，課中有很多“祖父怎樣，我就怎樣”；“愿意怎樣，就怎樣”的句式，學(xué)生通過語言的集中練習(xí)，體會(huì)了作者的內(nèi)心。

走進(jìn)一篇課文就像來到一片海灘，教師要善于把散落在海灘上的貝殼進(jìn)行“串聯(lián)”，這樣的語文學(xué)習(xí)才會(huì)是有實(shí)效的。同時(shí)，我們還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本的補(bǔ)充，尤其是古詩教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解詩人的寫作背景、寫作風(fēng)格，也可以補(bǔ)充一些名人對(duì)詩作的評(píng)價(jià)，等等。這樣，學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中才會(huì)使他們的語言更加豐富。

3.多元運(yùn)用，提高能力。語文能力只有在運(yùn)用中才會(huì)有發(fā)展。組塊教學(xué)也是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中發(fā)展他們的語文運(yùn)用的能力。薛老師十分重視學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅有聽寫詞語還會(huì)出現(xiàn)聽寫課文片段。如在上《桃花心木》中，一開始他就讓學(xué)生默寫課文中的重要的片段，加深對(duì)語段中的重點(diǎn)詞語的印象，為后面理解課文的主旨作好鋪墊。他說：“在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聽記、默寫，并通過誦讀、體悟，留存在個(gè)人的語言倉庫里，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義。”

誠然，我們的課堂不是以聽、說、讀、寫為順序的，只是在具體的教學(xué)中有所側(cè)重罷了。在語文課中，我們要多創(chuàng)設(shè)這樣的語文學(xué)習(xí)的“場”，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間中獲得更“多元”的言語訓(xùn)練，就會(huì)提高他們的語文能力。

三、在積極建構(gòu)中，提高語文素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過創(chuàng)設(shè)情境自主的建構(gòu)形成的，并非直接來自于教師的教授。組塊教學(xué)也是在建構(gòu)中形成的，激勵(lì)學(xué)生在“組塊”中形成知識(shí)聯(lián)結(jié)，獲得語文的素養(yǎng)。

1.讀，開啟一扇窗。人們常說，“讀書百遍，其義自見”。組塊教學(xué)的讀是教師通過創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)文字的含義，并不會(huì)漫無目的的讀。如《匆匆》一課，讀課文的詞句旨在體會(huì)作者描寫時(shí)間的感受，通過朗讀讓學(xué)生整體感受平時(shí)無法捉摸的時(shí)間在作者的筆下呈現(xiàn)的形象。還有在沈玉芬老師執(zhí)教《青海高原一株柳》一課中，學(xué)生自主閱讀作者陳忠實(shí)想象高原柳成長的過程，沈老師并不是僅僅讓學(xué)生讀過了事，而是結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)用一個(gè)詞語概括高原柳成長的經(jīng)歷，讓學(xué)生充分閱讀后談各自閱讀的感受，通過閱讀真切感受高原柳的生長之不易。

組塊教學(xué)對(duì)于“讀”的整體設(shè)計(jì)是有目標(biāo)、有層次的。如在《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課中，“爸爸的話”的感情朗讀就是一個(gè)教學(xué)典范，首先薛老師讓學(xué)生通過默讀粗略地感知爸爸的話的含義，然后他讓學(xué)生逐句地細(xì)細(xì)地念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)字里行間爸爸表達(dá)的情感，體會(huì)語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)特征，最后再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。讀的教學(xué)設(shè)計(jì)是有其切實(shí)的目標(biāo)的，是層層深入的過程。讀的根本目的是為了讓學(xué)生更近地與文本接觸，達(dá)到對(duì)文本的更深入的理解。

2.悟，呈現(xiàn)一片天。悟就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的有效方法之一。學(xué)生在讀中感悟，每每有自己的體會(huì)還可以分享給同伴。在薛老師、沈老師的課堂上，我們常常看到學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的深入感悟，教師則在一旁悉心地加以點(diǎn)撥。在《黃河的主人》一課的教學(xué)中，其中有一段描寫的是羊皮筏子上坐的人的數(shù)字。這些數(shù)字怎么讀？薛老師讓學(xué)生自己試著朗讀，并談?wù)勛约旱睦斫膺@樣朗讀理由。薛老師并沒有否定學(xué)生，嘗試了幾個(gè)學(xué)生都沒有讀出意味。他讓學(xué)生站在作者的視角，還告訴學(xué)生原文作者是用了逗號(hào)。學(xué)生在薛老師的點(diǎn)撥下，想象當(dāng)時(shí)作者在洶涌的黃河的岸邊看到的情境，體會(huì)作者那一刻內(nèi)心的驚奇。最后，學(xué)生的朗讀聲情并茂。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠。正是如此，教師更要有耐心，等待學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情境，深入理解、感受文字，這樣的語文才是學(xué)生歡迎的。

培養(yǎng)學(xué)生的“悟”是一個(gè)漫長的體驗(yàn)的過程。教師要讓學(xué)生“悟”，首先自己就要有“問”的意識(shí)。在備課中，我們對(duì)于文本要多“問”。作者所表達(dá)的意思是什么？學(xué)生是否能獨(dú)立讀懂這一層意思？還有什么可以讓學(xué)生讀到的？等等。教師特別要注意學(xué)生可能不太留意、容易忽略的地方。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多次的語文實(shí)踐，嘗試“悟”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功之后，慢慢地他們就會(huì)有對(duì)文字深入體悟的意識(shí)。

3.習(xí)，敞開新世界。語文的閱讀最終是要指向?qū)W生的語言運(yùn)用，尤其中、高年級(jí)要注重讀寫的訓(xùn)練。這里的習(xí)更多的是一種寫法的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

如在學(xué)習(xí)《桂花雨》中，有一個(gè)獨(dú)特的語段“桂花還是家鄉(xiāng)的香”。薛老師讓學(xué)生也仿寫幾句話，要求寫出對(duì)家鄉(xiāng)的感情。學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都很親切，來了興致，自然寫出了精彩的語句。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生更深入的體會(huì)作者的內(nèi)心，也學(xué)習(xí)了一種獨(dú)特的表達(dá)方式。

語文課文多數(shù)都是美文，美的文章不僅是內(nèi)容更多體現(xiàn)其語言形式的美，往往美好的文字是建立在作者精心的設(shè)計(jì)、布局上。我們的教師不要在內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈，而是要更加專業(yè)地去引領(lǐng)學(xué)生感受作者語言形式的獨(dú)特魅力。

組塊教學(xué)指向讀寫結(jié)合是教學(xué)中的一個(gè)“必要的環(huán)節(jié)”非“必須環(huán)節(jié)”，不是每節(jié)課結(jié)束都要專門設(shè)計(jì)寫的環(huán)節(jié)，而應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生寫法的指導(dǎo)，真真切切地指向?qū)W生的言語智慧的生長。

真正的教育是指向孩子的內(nèi)心，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性成長。組塊教學(xué)不求高深的技巧，而是在每一個(gè)孩子的成長之路上播撒最溫暖的陽光，為他們打開一個(gè)真實(shí)、唯美的語文世界。